A Pilot Evaluation of a Brief School-Based Bullying Prevention Programme in Secondary Education: Changes in Bullying, Cyberbullying and Self-Esteem
وجدت هذه الدراسة الاستطلاعية لتدخل تعليمي نفسي قصير قائم على المدرسة لـ 13 طالباً من طلاب السنة التاسعة اتجاهات وصفية إيجابية في الحد من التنمر والتنمر السيبراني، رغم أن صغر حجم العينة، والافتقار إلى مجموعة ضابطة، والنتائج الإحصائية غير الدالة تمنع التوصل إلى استنتاجات نهائية حول فعاليتها.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
غالباً ما تُذكر المدرسة كمكان لتعلم الحقائق وحل المعادلات، ولكن بالنسبة للعديد من المراهقين، فإن الدروس الأكثر إلحاحاً تحدث في الممرات وعبر الإنترنت، حيث يمكن للديناميكيات الاجتماعية أن تتحول إلى قسوة. عندما يتعرض طالب للاستهداف المتكرر من قبل أقرانه، سواء من خلال الدفع الجسدي، أو الكلمات الجارحة، أو الإقصاء، فإن ذلك يخلق عبئاً ثقيلاً يمكن أن يضر بإحساسه بذاته وقدرته على التعلم. هذا السلوك، المعروف بالتنمر، ليس مجرد سلسلة من الحوادث المنعزلة، بل هو مشكلة اجتماعية معقدة تتأثر بجو المجموعة بأكمله. وفي السنوات الأخيرة، انتقل هذا العدوان إلى العالم الرقمي. يتشارك التنمر الإلكتروني نفس السمات الجوهرية للتنمر وجهاً لوجه، ولكنه يتضخم بسبب القدرة على الاختباء خلف الشاشات وحقيقة أن الرسائل المسيئة يمكن أن يراها أي شخص، في أي مكان، وفي أي وقت. ويرتبط كلا شكلي العدوان بالقلق، والوحدة، وانخفاض تقدير الذات، مما يجعل البحث عن طرق فعالة لإيقافهما أولوية قصوى للمعلمين والعائلات. وبينما تحاول العديد من المدارس معالجة هذه القضايا من خلال قواعد صارمة أو تجمعات لمرة واحدة، يتطلع الباحثون بشكل متزايد إلى البرامج التي تعلم المهارات العاطفية وتساعد الطلاب على فهم دورهم في المجموعة، آملين في بناء ثقافة لا يمكن للعدوان أن يتجذر فيها ببساطة.
في تجربة صغيرة ولكن مدروسة، اختبرت باحثة تدعى ماريا بلمونت بوراس ما إذا كان بإمكان دورة قصيرة مدتها سبعة أسابيع أن تساعد في تغيير هذه الديناميكيات لمجموعة من الأطفال في سن الثالثة عشرة. أُجريت الدراسة في فصل دراسي واحد في مدرسة دولية في كتالونيا، إسبانيا، وشملت ثلاثة عشر طالباً في سنتهم التاسعة من الدراسة. لم يكن الهدف هو معاقبة السلوك السيئ، بل تعليم الطلاب كيفية التعرف على التنمر، وفهم مشاعر أولئك الذين يتألمون، وتعلم كيفية التدخل كشاهد داعم بدلاً من مراقب سلبي. تم تصميم البرنامج ليتناسب مع الجدول المدرسي المنتظم، حيث يستمر لمدة ساعة واحدة تقريباً كل أسبوع على مدار سبعة أسابيع، وركز على بناء التعاطف، وحل النزاعات، وتعزيز إيمان الطلاب بقيمتهم الذاتية.
تتابعت التدخلات عبر خمس جلسات متميزة، لكل منها غرض واضح. خُصصت الجلستان الأولتان لفهم طبيعة التنمر والتنمر الإلكتروني؛ حيث شاهد الطلاب أفلاماً قصيرة، وناقشوا الأساطير الشائعة حول أسباب تنمر الناس، وتأملوا في العواقب الحقيقية لهذه الأفعال. وانتقل التركيز في الجلسة الثالثة إلى دور المتفرج، حيث عُلّم الطلاب كيفية الانتقال من المشاهدة الصامتة إلى أن يصبحوا "مدافعين" يدعمون الضحايا بنشاط. وفي الجلسة الرابعة، مارس الطلاب هذه المهارات الجديدة من خلال لعب الأدوار، حيث مثلوا سيناريوهات كان عليهم فيها التعامل مع مواقف اجتماعية صعبة واختيار كيفية الاستجابة. أما الجلسة الأخيرة، فكانت لحظة هدوء للتأمل الذاتي، حيث كتب كل طالب رسالة إلى نفسه المستقبلية، مستحضراً قيمه الخاصة وكيف يمكنه المساهمة في بيئة مدرسية أكثر لطفاً. وطوال هذه العملية، ملأ الطلاب استطلاعات رأي قبل بدء البرنامج ومرة أخرى بعد انتهائه لقياس تجاربهم مع التنمر، ومشاركتهم في التنمر الإلكتروني، ومشاعرهم تجاه أنفسهم.
وعندما نظر الباحثون في النتائج، وجدوا اتجاهاً إيجابياً واضحاً، على الرغم من أن الأرقام لم تصل إلى العتبة الصارمة المطلوبة عادةً لإعلان نصر علمي. انخفضت متوسط الدرجات لكل من التعرض للتنمر وممارسة التنمر بشكل ملحوظ بعد الأسابيع السبعة. وكانت أكبر التحسينات قد لوحظت في التفاعلات وجهاً لوجه، حيث انخفضت التقارير المتعلقة بالتعرض للأذى وإلحاق الأذى بالآخرين بشكل أكثر حدة مما كانت عليه في العالم الرقمي. وظل تقدير الطلاب لذواتهم، الذي يقيس مدى تقديرهم لأنفسهم، مستقراً طوال فترة الدراسة، فلم ينخفض ولا يرتفع بشكل كبير. ويعد هذا الاستقرار نتيجة مفيدة في الواقع، إذ يشير إلى أنه بينما لم يغير البرنامج فوراً كيفية شعور الطلاب تجاه أنفسهم، إلا أنه لم يضر بتقديرهم لذواتهم أيضاً، ونجح في استهداف السلوكيات العدوانية دون التسبب في آثار جانبية غير مقصودة.
كما كشفت الدراسة مدى ارتباط العالمين الواقعي والرقمي ببعضهما البعض. فقد أظهرت البيانات أن الطلاب الذين أفادوا بتعرضهم للتنمر شخصياً كانوا أيضاً عرضة جداً لتجربة التنمر عبر الإنترنت، وأولئك الذين تنمروا على الآخرين في الممرات كانوا غالباً هم أنفسهم من يفعلون ذلك عبر هواتفهم. ويؤكد هذا التداخل أن هذه ليست مشكلات منفصلة، بل هي أوجه مختلفة لعملة اجتماعية واحدة. ومن المثير للاهتمام أن تقدير الطلاب لذواتهم لم يبدُ مرتبطاً بشكل مباشر بمقدار التنمر الذي تعرضوا له أو تسببوا فيه في هذه المجموعة تحديداً، مما يشير إلى أن شعور المراهق بتقدير الذات هو سمة معقدة قد لا تتغير بسرعة مع دورة قصيرة، حتى لو تغير سلوكهم.
ولأن هذه كانت دراسة استطلاعية لمجموعة صغيرة جداً من الطلاب وبدون مجموعة ضابطة منفصلة للمقارنة، فلا يمكن للباحثين الجزم بشكل مطلق بأن البرنامج هو ما تسبب في هذه التغييرات. لقد جعل العدد الصغير من المشاركين من الصعب إثبات أن الانخفاض في التنمر لم يكن مجرد تقلب عشوائي أو نتيجة لأشياء أخرى تحدث في المدرسة. ومع ذلك، فإن حقيقة أن الأرقام تحركت في الاتجاه الصحيح لكل مقياس من مقاييس التنمر والتنمر الإلكتروني تعد علامة واعدة. وهي تشير إلى أن برنامجاً قصيراً ومنظماً جيداً يجمع بين التعلم والمناقشة والممارسة يمكن أن يكون وسيلة قابلة للتطبيق لبدء تغيير الثقافة داخل الفصل الدراسي. ويخلص الباحثون إلى أنه بينما كان هذا الاختبار المحدد صغيراً جداً لإثبات عمل البرنامج بشكل نهائي، إلا أنه يوفر أساساً قوياً للدراسات المستقبلية مع مجموعات أكبر. وتشير النتائج إلى أن المدارس يمكنها بنجاح دمج هذه الأنواع من الدروس العاطفية والاجتماعية في جدولها المنتظم، مما يوفر مساراً عملياً نحو خلق بيئات أكثر أماناً ودعماً للمراهقين.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.