Headteacher experience, management quality and pupils’ learning in Sub-Saharan African schools: evidence from PASEC 2019
تخلص هذه الدراسة، التي حللت بيانات برنامج التقييم في أفريقيا (PASEC) لعام 2019 من 14 دولة في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى، إلى أنه بينما لا تتفوق نماذج تعلم الآلة المرنة على نماذج الانحدار الخطي في التنبؤ بتعلم الطلاب، فإن خبرة مدير المدرسة في التدريس، وجودة الإدارة في المدارس الحكومية فقط، هما العاملان المرتبطان ارتباطاً وثيقاً بدرجات التلاميذ المرتفعة، مع عدم صمود أي من مؤشرات الحوكمة بشكل معنوي بعد التصحيح في المدارس الخاصة.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في مشهد التنمية البشرية، يبرز التعليم كركيزة أساسية، ومع ذلك، في أجزاء كثيرة من أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى، غالباً ما يظل الوعد بالتمدرس غير محقق. فالأطفال مسجلون في الفصول الدراسية، لكن الكثير منهم يغادرون دون اكتساب المهارات الأساسية اللازمة لقراءة نص بسيط أو حل مسألة رياضية. وقد أصبح هذا الفجوة بين الحضور والتعلم تحدياً حرجاً للمنطقة. لسنوات طويلة، ناقش صناع السياسات أين ينبغي تركيز جهودهم لإصلاح هذا النظام المعطل. يجادل البعض بأن زيادة المال هي الحل، مشيرين إلى أن العديد من الدول تنفق بالفعل جزءاً كبيراً من ميزانياتها الوطنية على التعليم. بينما يقترح آخرون أن حجم الموارد يهم بشكل أقل من كيفية إدارة تلك الموارد. والمدرسة نفسها هي المكان الذي تتم فيه هذه الإدارة، ومدير المدرسة هو الشخص المسؤول. والسؤال الذي يحرك هذا البحث بسيط ولكنه صعب الإجابة: ما هي الإجراءات المحددة التي يتخذها قادة المدارس وتساعد الأطفال فعلياً على التعلم بشكل أفضل؟
ولإيجاد الإجابة، لجأ فريق من الباحثين إلى مجموعة بيانات ضخمة تُعرف باسم PASEC 2ق019. اختبر هذا المسح أكثر من 25,000 طالب في 14 دولة ناطقة بالفرنسية في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى، وقاس أداءهم في القراءة والرياضيات. لم يكتفِ الباحثون بالنظر في درجات الاختبار فحسب؛ بل جمعوا أيضاً معلومات مفصلة عن المدارس، بما في ذلك ستة عشر مؤشراً مختلفاً لكيفية إدارة هذه المدارس. غطت هذه المؤشرات كل شيء، من جودة الإدارة الإدارية إلى وتيرة اجتماعات المعلمين، وطبيعة العلاقات بين المدرسة وأولياء الأمور. كان الهدف هو معرفة أي من هذه العوامل يرتبط حقاً بدرجات الطلاب الأعلى، مع توخي الحذر لمراعاة حقيقة أن الطلاب في نفس المدرسة يتشاركون البيئة ذاتها. ولضمان متانة نتائجهم، استخدم الفريق أساليب إحصائية متقدمة تعاملت مع المدارس كمجموعات متميزة، مما منعهم من استخلاص استنتاجات خاطئة بناءً على العدد الهائل للطلاب المشاركين. كما قارنوا نتائجهم بنماذج حاسوبية معقدة لمعرفة ما إذا كانت العلاقات الخطية البسيطة يمكن أن تفسر البيانات بنفس كفاءة العلاقات الأكثر تعقيداً.
أسفرت الدراسة عن نتيجة واضحة ومثيرة للدهشة نوعاً ما. فبعد إجراء الاختبارات الصارمة التي صححت العديد من العوامل المختلفة التي تم فحصها، برز مؤشر واحد فقط للحوكمة كعامل مرتبط بقوة بنتائج التعلم الأفضل عبر جميع المدارس: وهو عدد سنوات خبرة مدير المدرسة في التدريس داخل الفصل الدراسي. وقد ظل هذا الاكتشاف صحيحاً سواء كانت المدرسة حكومية أو خاصة، وكان الارتباط إيجابياً عند كل مستوى من مستويات أداء الطلاب. فمدير المدرسة الذي يمتلك خبرة تدريسية أكبر كان يرتبط باستمرار بدرجات أعلى لطلابه. وفي المدارس الحكومية، ظهر عامل ثانٍ كمسهم محتمل، وإن كان بدرجة أقل من اليقين: وهو الجودة العامة للإدارة المدرسية. ومع ذلك، في المدارس الخاصة، لم يصمد أي مؤشر للحوكمة أمام الاختبارات الصارمة، مما يشير إلى أن العوامل التي تقود النجاح هناك قد تكون مختلفة أو أن البيانات لم تكن دقيقة بما يكفي لرصدها.
كما بحث الباحثون فيما إذا كانت العلاقة بين هذه العوامل والتعلم علاقة مباشرة أم أنها تتغير اعتماداً على مستوى أداء الطالب. ووجدوا أن فائدة الخبرة التدريسية لمدير المدرسة كانت حاضرة للطلاب في أدنى توزيع الدرجات، وفي المنتصف، وفي الأعلى. وكان الارتباط أقوى بالقرب من منتصف المجموعة. وهذا يشير إلى أن القادة ذوي الخبرة يساعدون جميع الطلاب، وليس فقط المتعثرين منهم أو المتفوقين. وفي المقابل، لم تظهر الممارسات الشائعة الأخرى، مثل وتيرة الاجتماعات التي ينظمها مدير المدرسة أو الطريقة التي يتم بها مكافأة الطلاب المتفوقين، أي ارتباط موثوق بالتعلم بمجرد تطبيق التصحيحات الإحصائية. وفي الواقع، بدت بعض هذه العوامل مهمة فقط قبل أن يطبق الباحثون التصحيحات الصارمة اللازمة لتجنب الإنذارات الكاذبة، ثم تلاشت عندما تم تشديد التحليل.
ولعل النتيجة الأكثر أهمية للدراسة هي ما استبعدته. فقد اختبر الباحثون ما إذا كانت الأنماط المعقدة وغير الخطية في البيانات يمكن أن تفسر نجاح الطلاب بشكل أفضل من العلاقات الخطية البسيطة. واستخدموا أدوات تعلم آلي متطورة، والتي غالباً ما يُشاد بقدرتها على إيجاد أنماط خفية، وقارنوها بالنماذج الإحصائية القياسية. وكانت النتيجة هي أن النماذج المعقدة لم تكن أفضل من النماذج البسيطة عند اختبارها على مدارس لم ترها من قبل. بل في الواقع، كانت النماذج البسيطة أكثر دقة في كثير من الأحيان. وهذا يعني أن العلاقة بين حوكمة المدارس والتعلم الطلابي ليست شبكة متشابكة من التفاعلات الخفية، بل هي مجموعة من الارتباطات الخطية المباشرة التي يمكن فهمها دون الحاجة إلى حاسوب لإيجاد الإجابة. وتشير البيانات إلى أن العوامل المرصودة تفسر حوالي 31% من الاختلافات في درجات الطلاب عبر جميع المدارس، وحوالي 25% في المدارس الحكومية، ولكن أقل من 7% في المدارس الخاصة، حيث كانت النتائج غير مؤكدة للغاية لاستخلاص استنتاجات حازمة.
إن آثار هذه النتائج محددة ومبنية على الأدلة. تشير الدراسة إلى أنه عند اختيار أو تدريب قادة المدارس، يجب إعطاء الأولوية لأولئك الذين لديهم خبرة تدريسية واسعة في الفصول الدراسية، حيث إن هذا هو العامل الوحيد المرتبط بشكل موثوق بتعلم الطلاب. كما تشير أيضاً إلى القيمة المحتملة لتحسين الجودة العامة للإدارة في المدارس الحكومية، رغم أن هذا الدليل أقل يقيناً من حالة الخبرة. وعلى العكس من ذلك، تنصح الدراسة بعدم معاملة وتيرة التواصل مع أولياء الأمور كهدف رئيسي للتحسين، حيث أظهرت البيانات عدم وجود رابط ثابت بين وتيرة اتصال المدارس بأولياء الأمور ومدى تعلم الطلاب. ويحذر الباحثون من أن هذه النتائج تظهر ارتباطات وليست علاقات سببية، وأن هناك حاجة إلى دراسات أكثر استهدافاً لتأكيد أن تغيير هذه العوامل سيؤدي مباشرة إلى تحسين التعلم. ومع ذلك، فإن هذا العمل يوفر خارطة طريق واضحة ومدفوعة بالبيانات لما يهم في عالم التعليم الأفريقي المعقد، مسلطاً الضوء على القيمة المستمرة للخبرة الصفية للشخص الذي يقود المدرسة.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.