Academic Success Among Medical Students Is Not Associated with Chronotype or Creativity: The Only Significant Determinant Among Sociodemographic Variables Is Mother’s Educational Level

Resumen Técnico

Planteamiento del Problema
El rendimiento académico en la educación médica es un constructo multidimensional influenciado por variables cognitivas, emocionales, conductuales y ambientales. Si bien la literatura existente sugiere que los ritmos biológicos (específicamente el cronotipo) y los rasgos de personalidad (específicamente la creatividad) pueden influir en el logro académico, la relación sigue siendo inconsistente. Algunos estudios indican que los cronotipos orientados a la mañana y ciertos rasgos creativos se correlacionan con calificaciones más altas, mientras que otros no encuentran tal asociación o sugieren que la relación está mediada por factores como la calidad del sueño, los horarios de clase y el desfase social (social jet lag). Además, la interacción entre los factores sociodemográficos y estas características individuales permanece subexplorada en el contexto de los estudiantes de medicina. Este estudio aborda la brecha en la literatura respecto a las relaciones específicas entre el cronotipo, los rasgos de personalidad creativa y el logro académico dentro de una muestra selectiva de estudiantes de tercer año de medicina, evaluando también los efectos moderadores de las variables sociodemográficas.

Metodología
El estudio empleó un diseño descriptivo y transversal que involucró a estudiantes de tercer año de la Facultad de Medicina de la Universidad de Sakarya. La recolección de datos se realizó mediante cuestionarios digitales e impresos tras los exámenes finales.

• Participantes: La muestra consistió en 107 estudiantes (63.6% mujeres, 36.4% hombres) con una edad media de 22.26 años. Se excluyeron los participantes con trastornos psiquiátricos, neurológicos o del sueño diagnosticados de gravedad.
• Instrumentos:
  • Cuestionario de Mañanidad-Vespertinidad (MEQ): Utilizado para clasificar a los participantes en cronotipos matutinos, intermedios y vespertinos.
  • Escala de Rasgos de Personalidad Creativa (CPTS): Una escala de 17 ítems que mide rasgos de personalidad asociados con la creatividad.
  • Formulario Sociodemográfico/Académico: Recopiló datos sobre edad, género, vivienda, educación de los padres y métricas académicas autoinformadas (puntajes de ingreso a la universidad y promedios de calificaciones [GPA] para el 1.º, 2.º y 3.er año).
• Análisis Estadístico: Los datos se analizaron utilizando SPSS. Se utilizaron estadísticas descriptivas, pruebas de normalidad (Shapiro–Wilk), análisis de correlación (Pearson/Spearman) y comparaciones de grupos (prueba t/Mann–Whitney U; ANOVA/Kruskal–Wallis). Se aplicó regresión lineal donde fue necesario. El nivel de significancia se estableció en $p \leq 0.05$.

Resultos Clave

• Distribución del Cronotipo: La mayoría de los participantes (64.5%) presentó un cronotipo intermedio, seguido de los tipos vespertinos (27.1%) y matutinos (7.5%).
• Cronotipo y Logro Académico: No se encontraron diferencias significativas en el logro académico (GPA de 1.er, 2.º o 3.er año) entre los grupos de cronotipo ($p > 0.05$). Del mismo modo, no se observó una correlación significativa entre las puntuaciones totales del MEQ y ningún indicador académico, incluidos los puntajes de ingreso a la universidad.
• Creatividad y Logro Académico: No se encontró una relación significativa entre las puntuaciones de la CPTS y los indicadores de logro académico o las variables de colocación universitaria.
• Cronotipo y Creatividad: No se observó una relación significativa entre los grupos de cronotipo y las puntuaciones de rasgos de personalidad creativa.
• Factores Sociodemográficos:
  • El género, el estado de vivienda y los niveles de educación de los padres no mostraron una asociación significativa con el logro académico.
  • Nivel Educativo Materno: Se observó una diferencia significativa en las puntuaciones de la CPTS basada en el nivel educativo de la madre ($p = .005$). Específicamente, los participantes cuyas madres solo tenían educación primaria puntuaron significativamente más bajo en la CPTS en comparación con aquellos cuyas madres tenían educación secundaria, preparatoria o universitaria. No se encontró una diferencia significativa basada en el nivel educativo del padre.

Contribuciones Clave
El estudio contribuye a la literatura al proporcionar evidencia empírica de una población de estudiantes de medicina que desafía la suposición de un vínculo directo entre el cronotipo, la personalidad creativa y el éxito académico. Destaca que en un entorno académico altamente selectivo y estructurado (facultad de medicina), estas variables biológicas e individuales de personalidad pueden no ser determinantes primarios de los promedios de calificaciones. Además, el estudio aísla la educación materna como un determinante sociocultural específico asociado con los rasgos de personalidad creativa, lo que sugiere que las disposiciones creativas pueden estar influenciadas por factores ambientales de la vida temprana en lugar de ser puramente intrínsecas o determinadas biológicamente.

Significancia y Reivindicaciones
Los autores concluyen que el logro académico en esta muestra selectiva de estudiantes de medicina parece ser independiente del cronotipo y de los rasgos de personalidad creativa. Postulan que en programas educativos tan rigurosos, los procesos educativos estructurales y la competencia cognitiva pueden pesar más que los ritmos biológicos individuales o las diferencias de personalidad en la determinación de los resultados académicos.

Respecto a la creatividad, el estudio afirma que los rasgos de personalidad creativa no son meramente características individuales, sino que están moldeados por determinantes socioculturales, específicamente la educación materna. Los autores enfatizan que estos hallazgos deben interpretarse con cautela debido a las limitaciones del estudio, incluyendo su diseño transversal (que impide la inferencia causal), la dependencia de datos autoinformados y la homogeneidad de la muestra (una sola facultad, un solo nivel de grado). En consecuencia, el artículo recomienda modestamente que estos hallazgos sean validados mediante muestras más heterogéneas y multicéntricas, así como diseños longitudinales, para comprender mejor la naturaleza compleja y multidimensional del éxito académico.