A mixed- methods comparison of PE curriculum reforms and structure: Teachers voices from China and Pakistan
En utilisant une approche de méthodes mixtes guidée par la théorie comparative des curriculums, cette étude révèle que les enseignants d'éducation physique du secondaire en Chine ont des perceptions nettement plus positives des réformes et de la structure curriculaires que leurs homologues pakistanais, suggérant qu'une mise en œuvre efficace repose sur une gouvernance systématique, une coordination et un alignement.
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L'éducation physique dans les écoles a longtemps été perçue par beaucoup comme une simple pause par rapport à la classe, un moment pour courir et jouer sans trop de réflexion pour l'esprit. Cependant, les éducateurs et les experts de la santé travaillent depuis plusieurs décennies pour changer cette vision. Ils tentent de transformer ces cours en une partie structurée de l'apprentissage qui développe non seulement la force physique, mais aussi le caractère, les compétences sociales et des habitudes de vie saines à vie. Ce changement ne consiste pas seulement à dire aux enfants de bouger plus ; il s'agit de concevoir un système où les leçons, le temps consacré et la manière dont les enseignants sont formés travaillent tous ensemble pour soutenir la croissance totale de l'enfant. Le succès de ces nouvelles idées dépend fortement de la manière dont les écoles sont organisées pour les soutenir et de la capacité des enseignants à se sentir équipés pour mener le changement. Sans une base solide de ressources et des directives claires, même les meilleurs plans peuvent échouer à atteindre les élèves qui en ont le plus besoin.
Une étude récente a entrepris de comprendre comment ces nouvelles idées se concrétisent dans deux pays très différents : la Chine et le Pakistan. Les chercheurs voulaient savoir si les changements dans le programme scolaire se réalisaient réellement dans le gymnase et en classe, et comment la structure du système scolaire aidait ou entravait ces efforts. Pour trouver les réponses, l'équipe a examiné les expériences de 434 enseignants d'éducation physique, avec un nombre égal de chaque pays. Ils ont demandé à ces enseignants de remplir des enquêtes détaillées sur leurs points de vue concernant les nouvelles règles et la façon dont leurs cours étaient dirigés. Pour obtenir une compréhension plus approfondie, les chercheurs se sont également assis pour de longues conversations personnelles avec 14 de ces enseignants, sept de chaque nation, leur demandant de décrire leurs réalités quotidiennes. L'étude s'est concentrée sur les écoles secondaires, où les élèves sont des adolescents, une période critique pour la formation d'habitudes de vie.
Les résultats ont brossé le portrait de deux mondes différents. En Chine, les enseignants ont rapporté que les changements apportés à l'éducation physique étaient réels, bien organisés et soutenus par le gouvernement. Ils ont décrit un système où les objectifs des cours étaient clairs, où les leçons étaient équilibrées entre théorie et pratique, et où le temps réservé au sport était protégé contre l'empiètement d'autres matières. Les enseignants ont estimé avoir reçu une formation appropriée pour enseigner ces nouvelles méthodes et que le programme était conçu pour aider les élèves à devenir des personnes plus saines et plus responsables. Les données ont montré que les enseignants chinois étaient extrêmement positifs à l'égard des réformes, les voyant comme une amélioration majeure qui était mise en œuvre de manière cohérente dans tout le pays.
En contraste frappant, les enseignants du Pakistan ont décrit un système qui semble bloqué dans le passé. Ils ont rapporté que le programme n'avait pas beaucoup changé ces dernières années et que les anciennes méthodes obsolètes étaient encore la norme. De nombreux enseignants ont déclaré se sentir isolés, avec peu ou pas de communication de la part du gouvernement concernant les nouveaux plans ou la manière de les enseigner. Ils ont décrit un manque de ressources, telles que des terrains de jeux et du matériel, et ont noté que l'éducation physique était souvent traitée comme une matière optionnelle ou peu importante. Dans de nombreuses écoles, le temps prévu pour le sport était fréquemment repris par d'autres cours académiques comme les sciences ou les mathématiques. Les enseignants ont exprimé leur frustration de ne pas avoir été consultés lors de l'élaboration des nouvelles règles et de manquer de la formation ou du soutien nécessaires pour enseigner des leçons modernes axées sur la santé. L'étude a constaté que l'écart entre ce qui était prévu et ce qui se passait réellement en classe était important au Pakistan, principalement en raison d'un manque de coordination et de ressources.
Les chercheurs ont expliqué que ces différences proviennent de la manière dont ces deux pays sont gouvernés. La Chine utilise un système centralisé, où le gouvernement national fixe les règles et fournit le soutien nécessaire pour que toutes les écoles les suivent. Cette approche leur a permis de déployer un plan unifié qui comprend des normes claires, une formation régulière des enseignants et la garantie que l'éducation physique sera enseignée chaque jour. Le Pakistan, quant à lui, est passé à un système décentralisé où les provinces individuelles sont responsables de l'éducation. Bien que cela ait été destiné à donner plus de contrôle aux zones locales, l'étude suggère que cela a conduit à de la confusion et de l'incohérence. Sans une autorité centrale forte pour fournir des ressources et des directives, les provinces ont eu du mal à mettre à jour leurs programmes d'éducation physique, laissant de nombreux enseignants sans les outils ou le temps nécessaires pour faire leur travail efficacement.
En fin de compte, l'étude suggère qu'un bon programme d'éducation physique ne peut pas exister dans le vide. Il nécessite une structure de soutien qui inclut des objectifs clairs, suffisamment de temps dans l'emploi du temps, et des enseignants qui se sentent valorisés et formés. Les conclusions montrent que lorsqu'un pays investit dans un système unifié et bien soutenu, les enseignants peuvent guider avec succès les élèves vers une meilleure santé et un meilleur caractère. Lorsque ce soutien est absent, comme on l'a vu avec les défis rencontrés par de nombreux enseignants au Pakistan, le potentiel de l'éducation physique pour transformer la vie des jeunes reste largement inexploité. La recherche souligne que le succès de toute réforme éducative ne dépend pas seulement des idées sur le papier, mais de la réalité pratique de la manière dont ces idées sont mises en œuvre chaque jour dans les écoles.
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