Bridging the Rural Early Childhood Literacy Gap in West Nusa Tenggara, Indonesia: A PRISMA 2020 Systematic Review of Teacher Capacity, Infrastructure, and Parental Expectations
Cette revue systématique PRISMA 2020 de 102 études sur l'alphabétisation précoce en milieu rural dans le Nusa Tenggara occidental, en Indonésie, identifie un décalage critique entre l'augmentation des aspirations parentales et les capacités et infrastructures limitées des enseignants, proposant le cadre de l'écosystème de l'alphabétisation précoce en milieu rural (RECLEF) pour guider les interventions holistiques en matière de politiques et de pratiques.
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Imaginez un jeune enfant dans un village reculé d'Indonésie, assis dans une petite salle de classe avec un enseignant qui est désireux d'aider mais qui manque de la formation ou du matériel appropriés. Cet enfant fait partie d'un effort mondial pour garantir que chaque garçon et chaque fille ait un départ solide dans la vie, un objectif connu sous le nom de développement de la petite enfance. Depuis des décennies, les experts ont compris que l'apprentissage de la lecture n'est pas seulement une question de capacité naturelle de l'enfant ; c'est une question du monde dans lequel il vit. Cela dépend des livres dans son foyer, des compétences de son enseignant, de la qualité du bâtiment de l'école, et même de la connexion internet qui pourrait donner vie aux histoires numériques. Lorsque ces pièces ne s'emboîtent pas, les enfants ont du mal à apprendre, non pas parce qu'ils sont incapables, mais parce que le système qui les entoure est défaillant. C'est la réalité de nombreuses familles dans les zones rurales, où le désir d'éducation est élevé, mais où les outils pour y parvenir font souvent défaut.
Une nouvelle revue systématique, dirigée par des chercheurs de l'Université de Mataram, a rassemblé plus de cent études pour comprendre précisément pourquoi cet écart existe dans le West Nusa Tenggara, une province indonésienne composée d'îles comme Lombok et Sumbawa. Les chercheurs n'ont pas seulement examiné les scores aux tests ; ils ont examiné l'écosystème complet de l'apprentissage. Ils ont recueilli des preuves de 2015 à 2026, analysant des études sur la formation des enseignants, les bâtiments scolaires, l'accès à Internet, les habitudes familiales et ce que les parents espèrent pour leurs enfants. Leur objectif était de voir comment ces différentes parties interagissent pour aider ou entraver la capacité d'un enfant à apprendre à lire avant même qu'il ne commence l'école primaire.
La revue a mis en évidence un décalage frappant, que les auteurs appellent un « écart entre l'attente et la capacité ». Dans ces communautés rurales, les parents sont de plus en plus pleins d'espoir et ambitieux. Ils veulent que leurs enfants sachent lire et écrire le plus tôt possible, souvent avant l'âge de sept ans, voyant la littératie comme une clé pour un avenir meilleur. Cependant, les écoles et les enseignants de ces zones ne sont souvent pas équipés pour répondre à cette demande croissante. De nombreux enseignants des villages ruraux ne possèdent pas de diplômes avancés ou d'accès à une formation continue. Les salles de classe peuvent manquer de bibliothèques, de livres ou même d'espaces de jeu de base. La connexion Internet est fréquemment instable ou inexistante, coupant l'accès aux outils d'apprentissage numériques. Le problème n'est pas que les parents poussent trop fort ou que les enseignants échouent ; c'est plutôt que les aspirations des familles progressent plus vite que les ressources disponibles pour soutenir les écoles.
Les chercheurs ont trouvé que ces problèmes sont profondément liés. La capacité d'un enseignant à enseigner efficacement dépend de la possession d'une salle de classe avec des livres et d'une connexion Internet stable. En même temps, la capacité d'une famille à soutenir l'apprentissage à la maison dépend de son propre accès aux livres et de sa compréhension de la manière dont les enfants apprennent. Lorsque les écoles sont sous-dotées, les parents ressentent souvent la pression de forcer leurs enfants à apprendre des compétences de lecture formelles à la maison, parfois de manières qui ne sont pas adaptées au développement, parce qu'ils ne voient pas l'école fournir une alternative ludique et sécurisée. Inversement, les enseignants éprouvent des difficultés à utiliser des méthodes d'enseignement modernes et engageantes lorsqu'ils manquent d'outils numériques ou de la formation nécessaire pour bien les utiliser.
Pour donner du sens à ces relations complexes, les auteurs ont proposé une nouvelle façon de penser appelée le Cadre de l'Écosystème de la Littératie de la Petite Enfole en Milieu Rural. Ce modèle suggère que vous ne pouvez pas corriger la littératie en donnant simplement plus de livres à une école, ou en formant simplement un enseignant, ou en donnant simplement une tablette à une famille. Tous ces éléments doivent fonctionner ensemble. Le cadre identifie neuf composantes clés, allant des compétences des enseignants et du financement gouvernemental aux habitudes familiales et au soutien communautaire. Il soutient que le véritable progrès ne se produira que lorsque ces parties seront alignées. Par exemple, améliorer l'accès à Internet ne servira à rien si les enseignants ne sont pas formés pour l'utiliser, et former les enseignants ne servira à rien s'ils n'ont pas de livres pour enseigner.
L'étude souligne également que, bien qu'il existe beaucoup de recherches sur l'éducation préscolaire dans les villes et les pays riches, il existe très peu de données spécifiques sur le West Nusa Tenggara rural. Seules quatre des cent études examinées ont été réellement menées dans cette région spécifique. Cela signifie que si les schémas généraux sont clairs, les solutions spécifiques pour ces villages nécessitent davantage de tests. Les auteurs suggèrent que les efforts futurs devraient se concentrer sur une action coordonnée : améliorer la formation des enseignants, construire de meilleures installations scolaires, étendre l'accès à Internet et aider les parents à comprendre comment soutenir l'apprentissage de leurs enfants de manière à ce qu'il corresponde à ce que font les écoles.
En fin de compte, cette revue détourne la faute des familles ou des enseignants individuels pour la placer sur le système lui-même. Elle suggère que la voie à suivre n'est pas de baisser les attentes des parents, mais d'augmenter la capacité des écoles et des communautés à les satisfaire. En comprenant que la littératie est une responsabilité partagée impliquant le foyer, l'école, la communauté et le gouvernement, les décideurs politiques peuvent concevoir de meilleurs systèmes de soutien. L'objectif est de veiller à ce que le fort désir des parents ruraux de voir leurs enfants lire soit assorti d'un système qui est prêt, disposé et capable de les aider à réussir.
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