School level mechanisms support implementation of the SMK Pusat Keunggulan programme in two Indonesian vocational high schools
यह गुणात्मक बहु-मामला अध्ययन (मल्टीपल-केस स्टडी) इस बात का परीक्षण करता है कि कैसे दो इंडोनेशियाई व्यावसायिक उच्च विद्यालयों ने विशिष्ट स्कूल-स्तरीय तंत्रों—जिसमें संचार, संसाधन, नेतृत्व प्रतिबद्धता और संगठनात्मक संरचनाएं शामिल हैं—के माध्यम से 'एसएमके पुसात् केउंगुलन' कार्यक्रम को सफलतापूर्वक लागू किया, जो यह प्रदर्शित करता है कि सतत सुधार केवल सुविधाएं प्रदान करने के बजाय राष्ट्रीय नीति को स्थानीय संगठनात्मक अभ्यास में अनुवादित करने पर निर्भर करता है।
मूल पेपर CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) के तहत लाइसेंस किया गया है। नीचे दिए गए पेपर की यह व्याख्या AI से तैयार की गई है। इसे लेखकों ने न तो लिखा है, न इसका समर्थन किया है। तकनीकी सटीकता के लिए मूल पेपर देखें। पूरा डिस्क्लेमर पढ़ें
शिक्षा की दुनिया की कल्पना एक विशाल, हलचल भरी रसोई के रूप में करें। वर्षों से, मुख्य शेफ (सरकार) व्यावसायिक स्कूलों के लिए मेनू को ठीक करने की कोशिश कर रहे हैं, जो कि उन विशेष कुकिंग अकादमियों की तरह हैं जो छात्रों को पेशेवर शेफ, बेकर और पेस्ट्री कलाकार बनने के लिए प्रशिक्षित करती हैं। लक्ष्य सरल है: यह सुनिश्चित करना कि छात्र ठीक वही व्यंजन बनाना सीखें जिन्हें रेस्टोरेंट्स (उद्योग) वास्तव में परोसना चाहते हैं। लेकिन इसमें एक पेंच है। आप एक स्कूल को एक चमकदार नई रेसिपी बुक और महंगे चाकू दे सकते हैं, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि छात्र अचानक मिशलिन-स्टार मील बनाना शुरू कर देंगे। असली जादू रसोई के भीतर होता है—मुख्य शेफ और सहायक शेफ (sous-chefs) के बीच बातचीत कैसी है, क्या चाकू पर्याप्त तेज़ हैं, क्या स्टाफ वास्तव में नए उपकरणों का उपयोग करना चाहता है, और क्या रसोई इतनी व्यवस्थित है कि लोग एक-दूसरे से न टकराएं। यह शोध उस अस्त-व्यस्त, अद्भुत रसोई के फर्श में उतरता है ताकि यह देखा जा सके कि एक बड़ा राष्ट्रीय कार्यक्रम वास्तव में वास्तविक जीवन में कैसे पकता है।
यह अध्ययन इंडोनेशिया के "SMK Pusat Keunggulan" (सेंटर ऑफ एक्सीलेंस वोकेशनल स्कूल) कार्यक्रम पर केंद्रित है। इस कार्यक्रम को एक व्यापक, राष्ट्रव्यापी अपग्रेड किट के रूप में समझें जो व्यावसायिक उच्च विद्यालयों को भेजी गई है। यह बेहतर शिक्षक प्रशिक्षण, डिजिटल उपकरण, आधुनिक उपकरण और स्थानीय व्यवसायों के साथ मजबूत संबंधों का वादा करता है। लेकिन जबकि कई रिपोर्टें केवल इस बात को गिनती हैं कि कितने नए ओवन स्थापित किए गए या कितने प्रशिक्षण सत्र आयोजित किए गए, यह शोध एक अलग सवाल पूछता है: एक स्कूल वास्तव में इस बड़े, अमूर्त योजना को एक कामकाजी वास्तविकता में कैसे बदलता है? यह यह देखने के लिए मक्कासर, इंडोनेशिया के दो विशिष्ट स्कूलों को देखता है कि "गियर" कैसे मशीन को घुमाते हैं। शोधकर्ताओं ने "मल्टीपल-केस स्टडी" नामक पद्धति का उपयोग किया, जो कि दो अलग-अलग रसोइयों को दो अलग-अलग रसोईघरों में भेजने जैसा है ताकि यह देखा जा सके कि उन्होंने एक ही रहस्य को कैसे सुलझाया। उन्होंने 14 लोगों का साक्षात्कार लिया, देखा कि क्या हो रहा है, और स्कूल के लॉग्स को पढ़ा ताकि "सीक्रेट सॉस" का पता लगाया जा सके।
शोध पाता है कि इस कार्यक्रम को वास्तव में काम करने के लिए, स्कूल के भीतर चार विशिष्ट चीजों का होना आवश्यक था, जो एक मजबूत मेज के चार पैरों की तरह कार्य करते हैं। शोधकर्ताओं ने इस व्याख्या के लिए एडवर्ड्स III नामक विद्वान के ढांचे का उपयोग किया, लेकिन आइए इसे "रसोई की चार चाबियाँ" कहें।
पहला, संचार (Communication) मेगाफोन था। यह केवल ईमेल भेजने के बारे में नहीं था; यह यह सुनिश्चित करने के बारे में था कि प्रिंसिपल, शिक्षक, प्रशासनिक कर्मचारी और यहाँ तक कि छात्र भी यह समझें कि यह केवल एक विभाग के लिए "एक नया प्रोजेक्ट" नहीं है। यह पूरे स्कूल का रूपांतरण था। एक स्कूल में, संचार इस बात पर केंद्रित था कि कैसे पढ़ा जाए, इस बारे में सभी को एक ही पृष्ठ पर लाना था। दूसरे में, यह माता-पिता और व्यावसायिक नेताओं जैसे बाहरी आवाजों को बातचीत में शामिल करने के बारे में था। इस साझा समझ के बिना, योजना केवल नियमों की एक भ्रमित करने वाली सूची बनकर रह जाती।
दूसरा, संसाधन (Resources) सामग्रियां थे। स्कूलों को नए उपकरण, डिजिटल प्लेटफॉर्म और अतिरिक्त कर्मचारी मिले। लेकिन शोध सुझाव देता है कि केवल सामग्रियां होना ही काफी नहीं है; आपको उनके साथ खाना बनाना आना चाहिए। एक स्कूल डिजिटल उपकरणों का उपयोग करने और अपने कर्मचारियों को व्यवस्थित करने ("गवर्नेंस" के नजरिए से) में बहुत अच्छा था, जबकि दूसरे स्कूल ने अपने भौतिक अभ्यास सुविधाओं (जैसे वास्तविक दुनिया की कार्यशालाओं) को छात्रों के लिए तैयार करने पर भारी ध्यान दिया। मुख्य निष्कर्ष यह है कि संसाधन गतिशील होते हैं; उन्हें निरंतर देखभाल की आवश्यकता होती है, जैसे कि एक बगीचा जिसे पानी देने की आवश्यकता होती है, अन्यथा वे काम करना बंद कर देते हैं।
तीसरा, रुझान/स्वभाव (Disposition) रसोइयों का दृष्टिकोण था। यह इस बारे में है कि क्या शिक्षक और नेता वास्तव में काम करना चाहते थे। अध्ययन में पाया गया कि जब स्कूल के नेता प्रतिबद्ध थे, तो शिक्षकों ने भी उनका अनुसरण किया, कार्यशालाओं में भाग लिया और नई शिक्षण शैलियों को आजमाया। हालांकि, शोध नोट करता है कि केवल उत्साह एक जादू की छड़ी नहीं है। कुछ शिक्षकों को नए डिजिटल उपकरणों के साथ सहज होने के लिए अतिरिक्त मदद और मेंटरिंग की आवश्यकता थी। यदि "रुझान" मौजूद है लेकिन सहायता नहीं है, तो योजना रुक जाती है।
चौथा, नौकरशाही संरचना (Bureaucratic Structure) रसोई का लेआउट था। यह उबाऊ लग सकता है, लेकिन यह महत्वपूर्ण है। स्कूलों ने विशिष्ट टीमें, बैठक कार्यक्रम और रिपोर्टिंग सिस्टम स्थापित किए ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि हर कोई जानता है कि कौन क्या कर रहा है। इस संरचना के बिना, नया कार्यक्रम ओवरलैपिंग कार्यों का एक अराजक ढेर बन जाता। इस संरचना ने बड़े, डरावने "सुधार" को दैनिक दिनचर्या के एक सेट में बदल दिया जिसे स्कूल वास्तव में संभाल सकता था।
दिलचस्प बात यह है कि दोनों स्कूलों ने इसे बिल्कुल एक ही तरह से नहीं किया। यह एक ही रेसिपी बुक दिए गए दो शेफों को अलग-अलग व्यंजनों में विशेषज्ञता चुनने जैसा है। SMK Negeri 10 Makassar "डिजिटल और गवर्नेंस" का मास्टर बना, जिसका ध्यान स्कूल के संचालन और शिक्षकों द्वारा तकनीक के उपयोग पर रहा। SMK Negeri 6 Makassar "हैंड्स-ऑन" (व्यावहारिक) मास्टर बना, जिसका ध्यान बेहतर कार्यशालाएं बनाने और यह सुनिश्चित करने पर रहा कि छात्र वास्तव में काम कर सकें। शोध सुझाव देता है कि यह एक अच्छी बात है! यह दर्शाता है कि एक राष्ट्रीय योजना को एक कठोर, एक-सा-सभी-के-लिए (one-size-fits-all) सांचे की आवश्यकता नहीं है। स्कूल अपनी ताकत और जरूरतों के अनुसार योजना को अनुकूलित कर सकते हैं।
लेखक सावधानी से कहते हैं कि हालांकि कार्यक्रम काम कर रहा है, लेकिन यह अभी तक "हल की गई समस्या" नहीं है। वे सुझाव देते हैं कि इस कार्यक्रम को टिकाऊ बनाने के लिए, स्कूलों को केवल चेक बॉक्स भरने से आगे बढ़ने की आवश्यकता है। उन्हें उद्योगों के साथ मजबूत फीडबैक लूप बनाने की आवश्यकता है (ताकि पाठ्यक्रम तब बदल जाए जब रेस्टोरेंट्स अपने मेनू बदलते हैं), शिक्षकों को निरंतर सीखने की आवश्यकता है, और वास्तविक दुनिया के साक्ष्यों का उपयोग करने की आवश्यकता है कि क्या छात्र वास्तव में नौकरियां पा रहे हैं या व्यवसाय शुरू कर रहे हैं। शोध निष्कर्ष निकालता है कि SMK पुष्प केलुलन (Pusat Keunggulan) कार्यक्रम की सफलता केवल शानदार नई सुविधाओं या फैंसी डिजिटल ऐप्स के बारे में नहीं है; यह संचार, प्रतिबद्धता और संगठन की अदृश्य मशीनरी के बारे में है जो उन उपकरणों को वास्तव में उपयोगी बनाती है। यह एक याद दिलाता है कि शिक्षा में, भोजन पकाने की तरह, सबसे अच्छे परिणाम एक अच्छी तरह से व्यवस्थित रसोई से आते हैं जहाँ हर कोई रेसिपी जानता है और उसे पकाने का दिल रखता है।
अपने क्षेत्र के पेपरों की भीड़ में उलझे हुए हैं?
आपके रिसर्च कीवर्ड से मेल खाने वाले सबसे नए और अलग सोच वाले पेपरों का रोज़ाना Digest पाएँ—तकनीकी सारांश के साथ, आपकी भाषा में।