Self-Regulation and Classroom Disciplinary Climate as Predictors of Mathematics Achievement: A Cross-National Multilevel Study in Latin America
16 लैटिन अमेरिकी देशों के 70,914 छठी कक्षा के छात्रों के डेटा का उपयोग करते हुए, यह बहु-स्तरीय अध्ययन प्रकट करता है कि जबकि आत्म-नियमन और स्कूली अनुशासन संबंधी वातावरण स्वतंत्र रूप से गणित की उपलब्धि की भविष्यवाणी करते हैं, एक खराब अनुशासन संबंधी वातावरण आत्म-नियमन के सकारात्मक प्रभाव को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाता है, जो वंचित शैक्षिक संदर्भों में लचीलेपन के एक प्रतिपूरक मॉडल का समर्थन करता है।
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शिक्षा के विशाल परिदृश्य में, दो बल अक्सर यह निर्धारित करते हैं कि एक बच्चा कितना सीखता है: छात्र की आंतरिक आदतें और कक्षा का बाहरी वातावरण। इनमें से एक बल है आत्म-नियमन (self-regulation), एक ऐसा कौशल जो एक शिक्षार्थी को अपने ध्यान को प्रबंधित करने, कठिन कार्यों में निरंतरता बनाए रखने और विकर्षणों को अनदेखा करने की अनुमति देता है। यह वह आंतरिक इंजन है जो छात्र को तब केंद्रित रखता है जब काम कठिन हो जाता है। दूसरा बल है अनुशासनात्मक जलवायु (disciplinary climate), जो सीखने के स्थान के समग्र क्रम और शांति का वर्णन करती है। एक मजबूत अनुशासनात्मक जलवायु वाली कक्षा वह है जहाँ पाठ बिना किसी निरंतर व्यवधान के चलते हैं, शोर कम होता है, और छात्र तुरंत अपना काम शुरू कर सकते हैं। जबकि शोधकर्ता लंबे समय से जानते हैं कि ये दोनों कारक महत्वपूर्ण हैं, लैटिन अमेरिका के स्कूलों के लिए एक प्रश्न बना हुआ है: क्या एक छात्र की स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता एक अराजक कक्षा में उसी तरह काम करती है जैसे कि एक शांत कक्षा में? क्या एक सुव्यवस्थित वातावरण आत्म-अनुशासन को कम महत्वपूर्ण बना देता है, या एक अव्यवस्थित वातावरण इसे और भी अधिक महत्वपूर्ण बना देता है?
इसका उत्तर देने के लिए, शोधकर्ताओं की एक टीम ने लैटिन अमेरिका के सोलह देशों को कवर करने वाले एक विशाल डेटासेट का सहारा लिया। उन्होंने 70,000 से अधिक छठी कक्षा के छात्रों के प्रदर्शन का विश्लेषण किया, जिसमें उनके गणित के अंकों के साथ-साथ उनके स्वयं के इस विवरण को देखा गया कि वे कितनी अच्छी तरह ध्यान केंद्रित कर सकते थे और उनकी कक्षाएं कितनी व्यवस्थित महसूस होती थीं। अध्ययन से पता चला कि बच्चा जिस स्कूल में जाता है, वह उसकी सफलता का एक शक्तिशाली भविष्यवक्ता है, जो पूरे क्षेत्र में गणित की उपलब्धि के अंतर के लगभग आधे हिस्से के लिए जिम्मेदार है। यह निष्कर्ष इस बात पर प्रकाश डालता है कि इन देशों में, संस्थान स्वयं परिणामों को आकार देने में उन समृद्ध राष्ट्रों की तुलना में कहीं अधिक बड़ी भूमिका निभाता है, जहाँ स्कूलों के बीच का अंतर आमतौर पर कम होता है।
जब शोधकर्ताओं ने व्यक्तिगत छात्रों पर बारीकी से नज़र डाली, तो उन्होंने पाया कि आत्म-नियमन गणित की सफलता का एक विश्वसनीय संकेतक था। जिन छात्रों ने रिपोर्ट किया कि वे शोर होने पर भी अपने काम पर टिके रहने और ध्यान केंद्रित करने में सक्षम थे, उनके गणित में अंक अधिक रहे। यह परिवार की पृष्ठभूमि, लिंग और इस बात को ध्यान में रखने के बाद भी सच साबित हुआ कि क्या बच्चे ने कक्षा दोबारा दोहराई थी। हालाँकि, सबसे आश्चर्यजनक खोज तब सामने आई जब शोधकर्ताओं ने यह परीक्षण किया कि कक्षा का वातावरण उस आत्म-नियंत्रण के मूल्य को कैसे बदलता है। उन्होंने पाया कि आत्म-नियमित होने का लाभ हर जगह एक समान नहीं था; यह वास्तव में खराब अनुशासनात्मक जलवायु वाले स्कूलों में बहुत अधिक मजबूत था।
उन स्कूलों में जहाँ छात्रों ने व्यवधान और अव्यवस्था के उच्च स्तर की सूचना दी, वहां आत्म-नियमन की क्षमता एक शक्तिशाली ढाल के रूप में कार्य करती थी। इन चुनौतीपूर्ण वातावरणों में, एक छात्र की अपनी एकाग्रता को प्रबंधित करने की क्षमता, शांत और व्यवस्थित वातावरण वाले स्कूलों की तुलना में गणित के अंकों को बढ़ाने में लगभग 60 प्रतिशत अधिक प्रभावी थी। यह एक प्रतिपूरक गतिशीलता (compensatory dynamic) का सुझाव देता है: जब स्कूल संरचना प्रदान करने में विफल रहता है, तो जो छात्र स्वयं की संरचना उत्पन्न कर सकते हैं, वे ही फलते-फूलते हैं। इसके विपरीत, उन स्कूलों में जहाँ वातावरण पहले से ही सुव्यवस्थित है, आत्म-नियमन से मिलने वाला अतिरिक्त लाभ सकारात्मक तो है लेकिन कम नाटकीय है, क्योंकि कक्षा स्वयं छात्रों को कार्य पर केंद्रित रखने का अधिकांश कार्य पहले से ही कर रही है।
अध्ययन ने यह भी पुष्टि की कि अनुशासनात्मक जलवायु का सीखने पर सीधा प्रभाव पड़ता है। अधिक अनुशासनात्मक समस्याओं वाले स्कूलों में, छात्रों के व्यक्तिगत गुणों के बावजूद, गणित के अंक कम देखे गए। यह इस विचार के अनुरूप है कि अराजकता निर्देश के समय को चुरा लेती है और छात्रों को संकेत देती है कि शैक्षणिक जुड़ाव प्राथमिकता नहीं है। फिर भी, छात्र और वातावरण के बीच की अंतःक्रिया एक सूक्ष्म आशा प्रदान करती है। यह सुझाव देता है कि जबकि स्कूल के क्रम में सुधार करना नीतिगत दृष्टिकोण से एक महत्वपूर्ण लक्ष्य है, सबसे कठिन स्कूलों के छात्रों के लिए आत्म-नियमन कौशल के विकास में निवेश करना विशेष रूप से आवश्यक है। उन परिवेशों में, जहाँ बाहरी सहायता सबसे कमजोर है, आत्म-नियंत्रण का आंतरिक संसाधन एक छात्र के पास मौजूद सबसे मूल्यवान संपत्ति बन जाता है। शोध यह दावा नहीं करता है कि उसने शैक्षिक असमानता की जटिल पहेली को सुलझा लिया है, लेकिन यह एक स्पष्ट मानचित्र प्रदान करता है कि व्यक्तिगत लचीलापन और पर्यावरणीय स्थितियाँ कहाँ आपस में मिलती हैं, यह दिखाते हुए कि ध्यान केंद्रित करने की क्षमता केवल एक व्यक्तिगत गुण नहीं है, बल्कि एक उत्तरजीविता कौशल (survival skill) है जिसका मूल्य अपने आस-पास की दुनिया के आधार पर बदल जाता है।
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