Self-Regulation and Classroom Disciplinary Climate as Predictors of Mathematics Achievement: A Cross-National Multilevel Study in Latin America
Gebruikmakend van gegevens van 70.914 zesdeklassers uit 16 Latijns-Amerikaanse landen, onthult deze multilevelstudie dat hoewel zelfregulatie en het schoolse disciplineklimaat onafhankelijk van elkaar wiskundige prestaties voorspellen, een slecht disciplineklimaat de positieve impact van zelfregulatie aanzienlijk versterkt, wat een compensatoir model van veerkracht in achtergestelde onderwijscontexten ondersteunt.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
In het uitgestrekte landschap van het onderwijs vormen twee krachten vaak de manier waarop een kind leert: de innerlijke gewoonten van de leerling en de uiterlijke omgeving van het klaslokaal. Een van deze krachten is zelfregulatie, een vaardigheid die een leerling in staat stelt om de eigen aandacht te beheren, vol te houden bij moeilijke taken en afleidingen te negeren. Het is de interne motor die een leerling gefocust houdt wanneer het werk zwaar wordt. De andere kracht is het disciplinaire klimaat, dat de algehele orde en rust van de leeromgeving beschrijft. Een klaslokaal met een sterk disciplinair klimaat is een plek waar lessen verlopen zonder constante onderbrekingen, het geluidsniveau laag is en leerlingen direct aan hun werk kunnen beginnen. Hoewel onderzoekers al lang weten dat beide factoren van belang zijn, blijft er een hardnekkige vraag bestaan voor scholen in Latijns-Amerika: werkt het vermogen van een leerling om zichzelf te beheersen op dezelfde manier in een chaotisch klaslokaal als in een rustig een? Maakt een goed gedisciplineerde omgeving zelfdiscipline minder belangrijk, of maakt een wanordelijke omgeving het juist nog crucialer?
Om dit te beantwoorden, richtte een team van onderzoekers zich op een enorme dataset die zestien landen in Latijns-Amerika beslaat. Ze analyseerden de prestaties van meer dan 70.000 leerlingen in de zesde klas, waarbij ze wiskundescores vergeleken met hun eigen rapportages over hoe goed zij konden concentreren en hoe ordelijk hun klaslokalen aanvoelden. De studie toonde aan dat de school die een kind bezoekt een krachtige voorspeller is van hun succes, en verklaart ongeveer de helft van de verschillen in wiskundige prestaties in de regio. Deze bevinding benadrukt dat in deze landen de instelling zelf een veel grotere rol speelt bij het vormgeven van resultaten dan in rijkere landen, waar de verschillen tussen scholen doorgaits kleiner zijn.
Toen de onderzoekers dieper keken naar de individuele leerlingen, ontdekten ze dat zelfregulatie een betrouwbare voorspeller was van wiskundig succes. Leerlingen die rapporteerden in staat te zijn om aan hun werk te blijven en zich te concentreren, zelfs wanneer de klas luidruchtig was, behaalden doorgaans hogere scores in wiskunde. Dit bleef van kracht, zelfs na rekening te houden met de achtergrond van de familie, geslacht en of het kind een jaar was blijven zitten. De meest opmerkelijke ontdekking kwam echter naar voren toen de onderzoekers onderzochten hoe het klaslokaal de waarde van die zelfbeheersing veranderde. Ze ontdekten dat het voordeel van zelfregulatie niet overal hetzelfde was; het was feitelijk veel sterker in scholen met een slecht disciplinair klimaat.
In scholen waar leerlingen een hoog niveau van verstoring en wanorde rapporteerden, fungeerde het vermogen tot zelfregulatie als een krachtig schild. In deze uitdagende omgevingen was het vermogen van een leerling om de eigen aandacht te beheersen bijna 60 procent effectiever in het stimuleren van wiskundescores dan in scholen met kalme, ordelijke omgevingen. Dit suggereert een compensatoire dynamiek: wanneer de school er niet in slaagt structuur te bieden, zijn de leerlingen die zelf structuur kunnen genereren degenen die floreren. Daarentegen, in scholen waar de omgeving al goed geordend is, is de extra impuls van zelfregulatie nog steeds positief maar minder spectaculair, omdat het klaslokaal zelf al veel van het werk doet om leerlingen bij de les te houden.
De studie bevestigde ook dat het disciplinaire klimaat zelf een directe impact heeft op het leren. Scholen met meer gerapporteerde disciplineproblemen vertoonden over de hele linie lagere wiskundescores, ongeacht de individuele eigenschappen van de leerlingen. Dit sluit aan bij het idee dat chaos tijd steelt van de instructie en leerlingen het signaal geeft dat academische betrokkenheid geen prioriteit heeft. Toch biedt de interactie tussen de leerling en de omgeving een genuanceerde hoop. Het suggereert dat hoewel het verbeteren van de schoolorde een essentieel doel is voor beleid, het investeren in de ontwikkeling van zelfregulerende vaardigheden bijzonder dringend is voor leerlingen in de moeilijkste scholen. In die settings, waar de externe ondersteuning het zwakst is, wordt de interne hulpbron van zelfbeheersing het meest waardevolle bezit van een leerling. Het onderzoek beweert niet het complexe puzzelstukje van onderwijsongelijkheid te hebben opgelost, maar biedt een duidelijke kaart van waar individuele veerkracht en omgevingsfactoren elkaar kruisen, waarbij wordt aangetoond dat het vermogen om te focussen niet alleen een persoonlijke eigenschap is, maar een overlevingsvaardigheid waarvan de waarde verandert afhankelijk van de wereld om hen heen.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.