Virtual and Mixed Reality in Undergraduate Emergency Medicine Simulation: A Crossover Study of Medical Students and Clinical Faculty
अंडरग्रेजुएट इमरजेंसी मेडिसिन सिमुलेशन के लिए वर्चुअल रियलिटी (VR) और मिक्स्ड रियलिटी (MR) की तुलना करने वाले इस क्रॉसओवर अध्ययन में पाया गया कि जहाँ छात्रों ने अपनी बेहतर उपयोगिता, आराम और सीखने के परिणामों के लिए VR को काफी पसंद किया, वहीं क्लिनिकल फैकल्टी ने पर्यावरणीय जागरूकता और सहकर्मी संचार बनाए रखने के लिए MR के महत्व पर प्रकाश डाला, जो तकनीक अपनाने की प्राथमिकताओं में एक स्पष्ट पीढ़ीगत अंतर को प्रकट करता है।
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आधुनिक मेडिकल स्कूल एक निरंतर चुनौती का सामना कर रहे हैं: छात्रों को यह कैसे सिखाया जाए कि वे जीवन-मरण की आपात स्थितियों को कैसे संभालें, बिना किसी वास्तविक रोगी को जोखिम में डाले। दशकों से, इसका उत्तर उच्च-तकनीकी पुतलों (मैनेकिन्स) और भूमिका निभाने (रोल-प्लेइंग) में रहा है, लेकिन तकनीक की एक नई लहर इस परिदृश्य को बदल रही है। इस बदलाव में 'एक्सटेंडेड रियलिटी' शामिल है, जो कंप्यूटर-जनित वातावरण के लिए एक व्यापक शब्द है जो वास्तविक दुनिया के साथ घुलमिल जाता है या उसका स्थान ले लेता है। इस क्षेत्र के भीतर, दो अलग-अलग दृष्टिकोण उभरे हैं। एक 'वर्चुअल रियलिटी' (आभासी वास्तविकता) है, जहाँ एक छात्र हेडसेट पहनता है जो वास्तविक दुनिया को पूरी तरह से ब्लॉक कर देता है, और उसके स्थान पर एक पूरी तरह से डिजिटल सिमुलेशन आ जाता है। दूसरा 'मिक्सड रियलिटी' (मिश्रित वास्तविकता) है, जहाँ एक हेडसेट डिजिटल छवियों, जैसे कि एक होलोग्राफिक रोगी को, सीधे उस भौतिक कमरे में ओवरले करता है जहाँ छात्र खड़ा होता है। शिक्षक यह जानने के लिए उत्सुक हैं कि इनमें से कौन सा उपकरण वास्तव में छात्रों को बेहतर सीखने में मदद करता है, विशेष रूप से तब जब दबाव अधिक हो और सेकंड्स की कीमत चुकानी हो।
संयुक्त अरब अमीरात के रास अल खैमा मेडिकल एंड हेल्थ साइंसेज यूनिवर्सिटी के शोधकर्ताओं ने इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए दोनों तकनीकों को परीक्षण के दायरे में रखा। उन्होंने साठ चौथे वर्ष के मेडिकल छात्रों और बीस अनुभवी क्लिनिकल फैकल्टी सदस्यों को एक कठोर तुलना में भाग लेने के लिए एकत्रित किया। परिदृश्य विशिष्ट और तीव्र था: एक एम्बुलेंस द्वारा लाई जा रही छत्तीस वर्षीय महिला, जिसे गंभीर अस्थमा का हमला हुआ था और उसकी स्थिति तेजी से बिगड़ रही थी। छात्रों को उसका निदान करना था, उपचार देना था, और एक संभावित जटिलता जिसे 'टेंशन न्यूमोथोरैक्स' कहा जाता है, उसे प्रबंधित करना था, और यह सब सात मिनट की समय सीमा के भीतर करना था। एक निष्पक्ष तुलना सुनिश्चित करने के लिए, अध्ययन में 'क्रॉसओवर डिजाइन' का उपयोग किया गया। आधे छात्रों ने वर्चुअल रियलिटी हेडसेट, विशेष रूप से 'मेटा क्वेस्ट 3' के साथ शुरुआत की, जो डिजिटल दुनिया के साथ इंटरैक्ट करने के लिए हैंडहेल्ड कंट्रोलर्स का उपयोग करता है। दूसरे आधे छात्रों ने मिक्सड रियलिटी हेडसेट, 'माइक्रोसॉफ्ट होलोलेंस' के साथ शुरुआत की, जो छात्र के वास्तविक कमरे में एक होलोग्राम के रूप में रोगी को प्रोजेक्ट करता है और डिजिटल दुनिया में चयन करने के लिए हवा में हाथों के इशारों (जेस्चर) पर निर्भर करता है। अपनी यादों को स्पष्ट करने के लिए एक सप्ताह के विश्राम के बाद, समूहों ने डिवाइस बदले और ठीक उसी परिदृश्य को दोहराया।
परिणामों ने पूरी तरह से इमर्सिव वर्चुअल रियलिटी अनुभव के प्रति स्पष्ट प्राथमिकता दिखाई। जब छात्रों ने सिमुलेशन पूरा किया, तो उन्होंने लगभग हर श्रेणी में वर्चुअल रियलिटी सिस्टम को काफी उच्च रेटिंग दी। उन्होंने इसे उपयोग करने में बहुत आसान पाया, और उल्लेख किया कि भौतिक कंट्रोलर्स ने उन्हें दवाएं चुनने और मेनू नेविगेट करने में त्वरित और विश्वसनीय बनाया। इसके विपरीत, मिक्सड रियलिटी सिस्टम, जिसमें उन्हें चयन करने के लिए अपनी उंगलियों को हवा में टैप करना पड़ता था, उन्हें धीमा और गैर-प्रतिक्रियाशील लगा, विशेष रूप से जब वे समय के दबाव में थे। छात्रों ने यह भी बताया कि वर्चुअल रियलिटी वातावरण पहनने में अधिक आरामदायक था और डिजिटल मॉनिटरों पर महत्वपूर्ण संकेतों (वाइटल साइन्स) को पढ़ने के लिए स्पष्ट और तीक्ष्ण टेक्स्ट प्रदान करता था। शायद सबसे महत्वपूर्ण बात यह थी कि छात्रों को लगा कि वर्चुअल रियलिटी सिमुलेशन ने उन्हें अधिक सिखाया। वास्तविक दुनिया से पूर्ण अलगाव ने उन्हें पूरी तरह से रोगी पर ध्यान केंद्रित करने में मदद की, और कंट्रोलर्स से मिलने वाला वाइब्रेशन फीडबैक, जो रोगी की पल्स (नाड़ी) के अहसास की नकल करता था, ने एक ऐसा यथार्थवाद जोड़ा जिसे तैरते हुए होलोग्रामों के माध्यम से प्राप्त नहीं किया जा सकता था।
छात्रों की पूरी तरह से डिजिटल दृष्टिकोण के प्रति मजबूत पसंद के बावजूद, सत्रों का अवलोकन करने वाले फैकल्टी सदस्यों ने सुरक्षा और कक्षा प्रबंधन पर एक अलग दृष्टिकोण प्रस्तुत किया। हालांकि अधिकांश विशेषज्ञों ने गहरे जुड़ाव (प्रेजेंस) की क्षमता के कारण वर्चुअल रियलिटी का पक्ष लिया, लेकिन फैकल्टी के एक महत्वपूर्ण हिस्से ने मिक्सड रियलिटी सेटअप को प्राथमिकता दी। उनका तर्क व्यावहारिक था: क्योंकि मिक्सड रियलिटी हेडसेट उपयोगकर्ता का कमरे का दृश्य अवरुद्ध नहीं करता है, इसलिए छात्र अपने साथियों और भौतिक वातावरण को देख सकते हैं। इससे प्रशिक्षकों को समूह की निगरानी करने में आसानी होती है और छात्रों को फर्नीचर या एक-दूसरे से टकराने से रोका जा सकता है, जो एक जोखिम है जब छात्र वर्चुअल रियलिटी हेडसेट में अपने परिवेश के प्रति पूरी तरह से अंधे होते हैं। अध्ययन में पाया गया कि जबकि मिक्सड रियलिटी सिस्टम तकनीकी लैग और विजुअल स्पष्टता के मामले में संघर्ष करता है, उपयोगकर्ता को वास्तविक दुनिया से जोड़े रखने की इसकी क्षमता ने इसे एक व्यस्त प्रशिक्षण केंद्र में शिक्षार्थियों के समूह को प्रबंधित करने के लिए एक सुरक्षित विकल्प बनाया।
शोधकर्ताओं ने निष्कर्ष निकाला कि हर स्थिति के लिए कोई एक सर्वोत्तम उपकरण नहीं है। उन व्यक्तिगत छात्रों के लिए जो उच्च-दांव वाले नैदानिक कौशल का अभ्यास कर रहे हैं जहाँ पूर्ण ध्यान की आवश्यकता होती है, वर्चुअल रियलिटी सिस्टम श्रेष्ठ सिद्ध हुआ, जिसने एक विश्वसनीय और आकर्षक वातावरण प्रदान किया जिसे छात्रों ने अत्यधिक पसंद किया। हालांकि, समूह प्रशिक्षण सत्रों के लिए जहाँ प्रशिक्षकों को टीम के साथ दृश्य संपर्क बनाए रखने और शारीरिक सुरक्षा सुनिश्चित करने की आवश्यकता होती है, मिक्सड रियलिटी सिस्टम एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। अध्ययन सुझाव देता है कि मेडिकल स्कूलों को एक तकनीक को दूसरी के स्थान पर बदलने के लिए नहीं चुनना चाहिए, बल्कि प्रत्येक का उनकी विशिष्ट शक्तियों के लिए उपयोग करना चाहिए। सीखने के लक्ष्य को सही तकनीक के साथ जोड़कर, शिक्षक अगली पीढ़ी के डॉक्टरों के लिए अधिक प्रभावी और सुरक्षित प्रशिक्षण अनुभव प्रदान कर सकते हैं।
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