Comparing Knowledge Gain and Retention Among Dental Students in a Public Sector University: Jigsaw Versus Traditional Lecture: A Mixed- Method Study
एक पाकिस्तानी दंत चिकित्सा विश्वविद्यालय में किए गए इस मिश्रित-विधि अध्ययन ने पाया कि जबकि जिगसॉ (Jigsaw) सहकारी शिक्षण पद्धति और पारंपरिक व्याख्यान के परिणामस्वरूप तीसरे वर्ष के छात्रों के बीच ज्ञान प्राप्ति और प्रतिधारण के स्तर तुलनीय थे, प्रतिभागियों ने जिगॉ दृष्टिकोण को सहयोगात्मक और व्यावसायिक कौशल विकसित करने के लिए अधिक आकर्षक और लाभकारी माना।
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उन कक्षाओं में जहाँ भविष्य के दंत चिकित्सक अपने कौशल सीखते हैं, एक लंबे समय से चली आ रही बहस इस बात को आकार देती है कि ज्ञान कैसे पहुँचाया जाए। पीढ़ियों से, मानक दृष्टिकोण पारंपरिक व्याख्यान (लेक्चर) रहा है: एक प्रशिक्षक कमरे के सामने खड़ा होता है, सूचनाओं की एक निरंतर धारा प्रदान करता है जबकि छात्र सुनते हैं और नोट्स लेते हैं। यह विधि बड़ी मात्रा में सामग्री को कवर करने के लिए कुशल है, लेकिन यह अक्सर छात्रों को केवल निष्क्रिय प्राप्तकर्ता बना देती है, जो तथ्यों को बिना किसी जुड़ाव या उन्हें दूसरों को समझाने का अभ्यास किए बिना केवल आत्मसात करते हैं। हाल के वर्षों में, शिक्षकों ने ऐसे विकल्पों की तलाश की है जो छात्रों को सक्रिय प्रतिभागियों में बदल देते हैं। ऐसा ही एक दृष्टिकोण सहयोगात्मक शिक्षण (कोऑपरेटिव लर्निंग) है, जहाँ छात्र समस्याओं को हल करने या एक-दूसरे को सिखाने के लिए छोटे समूहों में मिलकर काम करते हैं। इस शोध में जिस विशिष्ट तकनीक का परीक्षण किया गया है, उसे "जिगसॉ" (Jigsaw) विधि कहा जाता है। इस मॉडल में, एक जटिल विषय को छोटे टुकड़ों में विभाजित किया जाता है। समूह में प्रत्येक छात्र एक टुकड़े का विशेषज्ञ बनता है, उसे गहराई से सीखता है, और फिर अपने मूल दल में वापस लौटकर उस विशिष्ट भाग को अपने साथियों को पढ़ाता है। लक्ष्य यह देखना है कि क्या यह सक्रिय, सहयोगात्मक शैली छात्रों को बेहतर तरीके से सीखने और अधिक याद रखने में मदद करती है, और साथ ही यह समझना है कि छात्र स्वयं इस अनुभव के बारे में कैसा महसूस करते हैं।
डौ यूनिवर्सिटी ऑफ हेल्थ साइंसेज, कराची, पाकिस्तान के शोधकर्ताओं ने इन विचारों का परीक्षण करने के लिए तीसरे वर्ष के दंत चिकित्सा छात्रों के साथ यह प्रयोग किया। उन्होंने पचास स्वयंसेवकों को एकत्र किया और उन्हें यादृच्छिक रूप से दो समूहों में विभाजित किया। एक समूह को मानक उपचार मिला: उनके सामुदायिक दंत चिकित्सा पाठ्यक्रम के एक मुख्य विषय, 'सैंपलिंग तकनीकों' पर एक पारंपरिक, शिक्षक-नेतृत्व वाला व्याख्यान। दूसरे समूह ने जिगसॉ विधि का अनुभव किया। इस सत्र में, छात्रों को छोटी टीमों में व्यवस्थित किया गया था। प्रत्येक टीम के भीतर, प्रत्येक छात्र को महारत हासिल करने के लिए एक अलग उप-विषय सौंपा गया था। वे पहले अपने समान असाइनमेंट वाले अन्य लोगों से मिले ताकि अपने विशिष्ट पहेली के टुकड़े पर चर्चा कर सकें और उसे समझ सकें। फिर, वे जो सीखा था उसे अपने सहपाठियों को पढ़ाने के लिए अपनी मूल टीमों में वापस लौटे। दो प्रशिक्षित प्रशिक्क्षकों ने प्रक्रिया की निगरानी की ताकि प्रश्नों के उत्तर दिए जा सकें और यह सुनिश्चित किया जा सके कि सीखना सही दिशा में रहे, लेकिन शिक्षण स्वयं छात्रों द्वारा किया गया था।
छात्रों ने कितनी अच्छी तरह सीखा, इसे मापने के लिए, शोधकर्ताओं ने सभी को पाठ से पहले एक परीक्षा, पाठ के तुरंत बाद एक अन्य परीक्षा, और चार सप्ताह बाद एक अंतिम परीक्षा दी ताकि यह देखा जा सके कि कितना ज्ञान बना रहता है। परिणामों ने दिखाया कि दोनों समूहों में महत्वपूर्ण सुधार हुआ। जिन छात्रों ने व्याख्यान सुना और जो छात्र एक-दूसरे को सिखा रहे थे, दोनों ने समान ज्ञान स्तर से शुरुआत की और सत्र के तुरंत बाद उच्च स्कोर के साथ समाप्त किया। जब शोधकर्ताओं ने दोनों समूहों की तुलना की, तो उन्होंने तत्काल प्राप्त ज्ञान में कोई सांख्यिकीय अंतर नहीं पाया। पारंपरिक व्याख्यान अल्पकालिक सीखने के लिए जिगसॉ विधि जितना ही प्रभावी था। एक महीने बाद दी गई परीक्षा के लिए भी यही सच साबित हुआ। दोनों समूहों ने समान स्तर पर सामग्री को याद रखा, जिससे पता चलता है कि इस विशिष्ट विषय और समय सीमा के लिए, कच्चे तथ्यों को याद रखने के मामले में व्याख्यान सहयोगात्मक दृष्टिकोण से पीछे नहीं रहा।
हालाँकि, कहानी तब बदल गई जब शोधकर्ताओं ने छात्रों से पूछा कि वे अनुभव के बारे में कैसा महसूस करते हैं। समूह चर्चाओं के माध्यम से, एक स्पष्ट तस्वीर उभर कर आई कि जिगसॉ विधि क्यों महत्वपूर्ण थी, भले ही टेस्ट स्कोर समान थे। छात्रों ने पारंपरिक व्याख्यान को एक ऐसे समय के रूप में वर्णित किया जब वे दस या पंद्रह मिनट सुनने के बाद ध्यान खोने लगते थे। इसके विपरीत, उन्होंने पाया कि जिगसॉ गतिविधि ने उन्हें सतर्क और व्यस्त रखा। उन्होंने बताया कि अपने साथियों को अवधारणाओं को समझाने से उन्हें सामग्री को अधिक गहराई से समझने और बेहतर याद रखने में मदद मिली, इसलिए नहीं कि उनका इस पर परीक्षण किया गया था, बल्कि इसलिए क्योंकि उन्हें पढ़ाने के लिए इसे संसाधित करना पड़ा था। कई छात्रों ने उल्लेख किया कि सहकर्मी-से-सहकर्मी वातावरण बड़े व्याख्यान कक्ष में बोलने की तुलना में अधिक सहज और कम डरावना लगा। उन्हें लगा कि जैसे-जैसे वे अपने सहपाठियों को कठिन विचारों को समझने में मदद करने की जिम्मेदारी लेते हैं, उनका आत्मविश्वास बढ़ता है।
छात्रों ने यह भी रेखांकित किया कि इस विधि ने उन्हें केवल तथ्यों को याद करने से परे कौशल विकसित करने में मदद की। उन्होंने संचार, टीम वर्क और विभिन्न दृष्टिकोणों को सुनने का अभ्यास किया। कुछ ने उल्लेख किया कि साथियों से स्पष्टीकरण सुनना, जो ऐसी भाषा और उदाहरणों का उपयोग करते थे जो अधिक प्राप्य लगते थे, जटिल विचारों को इस तरह से स्पष्ट कर देता था जो औपचारिक व्याख्यान में कभी-कभी नहीं हो पाता। इन लाभों के बावजूद, छात्र इस पद्धति की सीमाओं से अनभिज्ञ नहीं थे। उन्होंने स्वीकार किया कि प्रशिक्षित संकाय की तुलना में साथियों के पास कम ज्ञान होता है और उन्होंने गलतफहमियों को दूर करने के लिए शिक्षकों की उपस्थिति की प्रबल आवश्यकता व्यक्त की। उन्हें लगा कि बिना किसी शिक्षक के मार्गदर्शन और कार्य की जाँच के, यह विधि प्रभावी ढंग से कार्य नहीं कर सकती। उन्होंने यह भी सुझाव दिया कि तैयारी और समीक्षा के लिए अधिक समय मिलने से अनुभव और भी बेहतर हो जाएगा।
अध्ययन यह निष्कर्ष निकालता है कि हालांकि जिगसॉ विधि ने इस विशिष्ट मामले में पारंपरिक व्याख्यान की तुलना में उच्च टेस्ट स्कोर नहीं दिए, लेकिन इसने एक समृद्ध, आकर्षक शिक्षण अनुभव प्रदान किया जिसने महत्वपूर्ण व्यावसायिक कौशल को बढ़ावा दिया। शोधकर्ता सुझाव देते हैं कि जिगसॉ दृष्टिकोण को व्याख्यानों के स्थान पर नहीं, बल्कि उनके साथ उपयोग किया जाना चाहिए। पारंपरिक शिक्षण की दक्षता को सहयोगात्मक शिक्षण के सक्रिय जुड़ाव के साथ मिलाकर, दंत चिकित्सा स्कूल एक ऐसा वातावरण बना सकते हैं जहाँ छात्र न केवल तथ्यों को सीखते हैं, बल्कि अपने भविष्य के करियर के लिए आवश्यक संचार और सहयोग का अभ्यास भी करते हैं। निष्कर्ष बताते हैं कि जब छात्र अपने स्वयं के शिक्षा में सक्रिय भागीदार होते हैं, तो वे प्रेरित और व्यस्त रहते हैं, भले ही तत्काल परीक्षा परिणाम शांत कक्षा के समान ही क्यों न दिखें।
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