Comparing Knowledge Gain and Retention Among Dental Students in a Public Sector University: Jigsaw Versus Traditional Lecture: A Mixed- Method Study
パキスタンの歯科大学におけるこの混合研究法を用いた研究では、ジグソー式協調学習法と従来の講義は、第3学年の学生における知識の習得および定着において同等の結果をもたらした一方で、参加者はジグソー法の方がより魅力的であり、協調的および専門的なスキルの開発に有益であると認識していることが明らかになった。
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将来の歯科医師たちが技術を学ぶ教室では、知識をどのように伝えるかについて、長年にわたる論争が形作っています。何世代にもわたり、標準的なアプローチは伝統的な講義でした。それは、講師が教室の前で立ち、一定の流れで情報を伝え、学生はそれを聞きながらメモを取るというものです。この方法は大量の教材を扱うには効率的ですが、学生を単なる受動的な受け手にしてしまい、情報を吸収するだけで、それらをどのように説明するかを実践したり、内容に深く関わったりすることを疎かにしてしまうことがよくあります。近年、教育者たちは、学生を能動的な参加者に変えるための代替案を模索してきました。そのようなアプローチの一つが、学生が小グループで協力して問題を解決したり、互いに教え合ったりする「協調学習」です。この研究で検証されている具体的な技法は、「ジグソー法」と呼ばれるものです。このモデルでは、複雑なトピックが小さな断片に分解されます。グループ内の各学生は、一つの断片のエキスパートとなり、その部分を深く学び、その後、元のチームに戻ってその特定の部分を仲間には教えます。目的は、この能動的で協力的なスタイルが、馴染みのある講義形式よりも学生の学習を促進し、記憶定着を助けるかどうかを確認すること、そして、学生自身がその経験をどのように感じているかを理解することにあります。
パキスタンのカラチにあるドウ・ヘルスサイエンス大学の研究者たちは、これらのアイデアを検証するために、歯学部3年生を対象に実験を行いました。彼らは50人のボランティアを集め、彼らをランダムに2つのグループに分けました。一方のグループは、標準的な処置、すなわち、コミュニティ歯科の核心的な主題であるサンプリング技術に関する、教師主導の伝統的な講義を受けました。もう一方のグループは、ジグソー法を体験しました。このセッションでは、学生は小さなチームに組織されました。各チーム内では、すべての学生に異なるサブトピックが割り当てられ、習得することが求められました。彼らはまず、同じ課題を持つ他の学生と集まり、パズルの特定のピースについて議論し、理解を深めました。その後、彼らは元のホームチームに戻り、学んだことをクラスメートに教えました。2人の訓練を受けた講師が、質問に答え、学習が軌道から外れないように監視しましたが、教えること自体は学生が行いました。
学生がどれだけ学習したかを測定するために、研究者たちはレッスン前、レッスン直後、そして保持されているかを確認するための4週間後の計3回のテストを実施しました。結果は、両方のグループにおいて有意な向上が見られたことを示しました。講義を聞いた学生も、互いに教え合った学生も、開始時の知識レベルは同程度であり、セッション直後には高いスコアを獲得しました。研究者がこれら2つのグループを比較したところ、即時的な知識の獲得量において統計的な差は見られませんでした。伝統的な講義は、短期的な学習においてジグソー法と同等に効果的でした。1ヶ月後に実施されたテストについても同様でした。両グループとも、同等のレベルで教材を記憶しており、この特定のトピックと期間においては、講義が事実の保持という点において協調的なアプローチに遅れをとらなかったことを示唆しています。
しかし、研究者が学生にその経験をどのように感じたかを尋ねると、物語は変わりました。グループディスカッションを通じて、なぜジグソー法が重要であったのかについて、明確な姿が浮かび上がってきました。学生たちは、伝統的な講義について、10分から15分ほど聞くと注意力が散漫になり始める時間であると述べました。対照的に、彼らはジグソー活動によって、意識が鮮明に保たれ、積極的に取り組めることを発見しました。彼らは、仲間に対して概念を説明することが、単にテストされるからではなく、教えるためにプロセスを処理しなければならないからこそ、教材をより深く理解し、より良く記憶する助けになったと報告しました。多くの学生が、仲間同士の環境は、大きな講義室で発言することよりも、より心地よく、威圧感がないと感じました。彼らは、クラスメートが困難な概念を理解するのを助ける責任を負うことで、自信が高まるのを感じました。
また、学生たちは、この方法が単に事実を暗記するだけでなく、それ以上のスキルを養うのに役立つことも強調しました。彼らはコミュニケーション、チームワーク、そして異なる視点を聴くスキルを実践しました。一部の学生は、仲間からの説明を聞くことは、彼らがより親しみやすい言葉や例を用いるため、フォーマルな講講義では時には難解に感じられる概念が、腑に落ちる感覚をもたらしたと述べました。こうした利点がある一方で、学生たちはこの手法の限界についても認識していました。彼らは、仲間の知識量は訓練を受けた教員よりも少ないことを認め、誤解を正すために教師が存在する必要性を強く主張しました。彼らは、プロセスを導き、作業をチェックする教師がいなければ、この手法は効果的に機能しないと感じていました。また、準備と復習のための時間をより多く設けることが、経験をさらに良くすると提案しました。
本研究は、ジグソー法はこの特定の事例においては伝統的な講義よりも高いテストスコアを生み出さなかったものの、重要な専門的スキルを育む、豊かで魅力的な学習体験を提供したと結論付けています。研究者たちは、ジグソー法は講義に取って代わるものではなく、むしろ講義と併用すべきであると示唆しています。伝統的な教授法の効率性と、協調学習による能動的な関与を組み合わせることで、歯科学校は、学生が単に事実を学ぶだけでなく、将来のキャリアに不可欠なコミュニケーションやコラボレーションを実践できる環境を作り出すことができます。研究結果は、学生が自らの教育に能動的な参加者であるとき、たとえ即時のテスト結果が静かな教室での結果と同じであったとしても、彼らのモチベーションと関心は維持されることを示しています。
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