Comparing Knowledge Gain and Retention Among Dental Students in a Public Sector University: Jigsaw Versus Traditional Lecture: A Mixed- Method Study
Cette étude à méthodes mixtes menée dans une université dentaire pakistanaise a révélé que, bien que la méthode d'apprentissage coopératif Jigsaw et les cours magistraux traditionnels aient entraîné une acquisition et une rétention des connaissances comparables chez les étudiants de troisième année, les participants ont perçu l'approche Jigsaw comme étant plus engageante et bénéfique pour le développement des compétences collaboratives et professionnelles.
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Dans les salles de classe où les futurs dentistes apprennent leur métier, un débat de longue date façonne la manière dont le savoir est transmis. Depuis des générations, l'approche standard est le cours magistral traditionnel : un instructeur se tient à l'avant de la salle, délivrant un flux constant d'informations pendant que les étudiants écoutent et prennent des notes. Cette méthode est efficace pour couvrir une grande quantité de matériel, mais elle laisse souvent les étudiants dans un rôle de récepteurs passifs, absorbant des faits sans nécessairement interagir avec eux ou pratiquer la manière de les expliquer à autrui. Ces dernières années, les éducateurs ont cheré des alternatives qui transforment les étudiants en participants actifs. L'une de ces approches est l'apprentissage coopératif, où les étudiants travaillent ensemble en petits groupes pour résoudre des problèmes ou s'enseigner mutuellement. La technique spécifique examinée dans cette recherche est appelée la méthode du « Jigsaw » (puzzle). Dans ce modèle, un sujet complexe est décomposé en morceaux plus petits. Chaque étudiant d'un groupe devient un expert sur une partie, l'apprend en profondeur, puis retourne dans son équipe d'origine pour enseigner cette partie spécifique à ses pairs. L'objectif est de voir si ce style actif et collaboratif aide les étudiants à mieux apprendre et à mémoriser davantage qu'un format de cours magistral classique, tout en comprenant comment les étudiants eux-mêmes ressentent l'expérience.
Des chercheurs de l'Université Dow des sciences de la santé à Karachi, au Pakistan, ont entrepris de tester ces idées avec des étudiants en troisième année de dentisterie. Ils ont réuni cinquante volontaires et les ont divisés au hasard en deux groupes. Un groupe a reçu le traitement standard : un cours magistral traditionnel, dirigé par un enseignant, sur les techniques d'échantillonnage, un sujet central de leur cours de dentisterie communautaire. L'autre groupe a expérimenté la méthode Jigsaw. Lors de cette session, les étudiants ont été organisés en petites équipes. Au sein de chaque équipe, chaque étudiant s'est vu assigner un sous-sujet différent à maîtriser. Ils se sont d'abord réunis avec d'autres personnes ayant la même assignation pour discuter et comprendre leur pièce spécifique du puzzle. Ensuite, ils sont retournés dans leurs équipes d'origine pour enseigner ce qu'ils avaient appris à leurs camarades de classe. Deux instructeurs formés ont supervisé le processus pour répondre aux questions et s'assurer que l'apprentissage restait sur la bonne voie, mais l'enseignement provenait lui-même des étudiants.
Pour mesurer l'apprentissage des étudiants, les chercheurs ont soumis tout le monde à un test avant la leçon, un autre test immédiatement après, et un test final quatre semaines plus tard pour voir ce qui avait été retenu. Les résultats ont montré que les deux groupes s'étaient améliorés de manière significative. Les étudiants qui ont écouté le cours magistral et ceux qui se sont enseigné les uns aux autres avaient tous commencé avec des niveaux de connaissances similaires et ont obtenu des scores élevés juste après la session. Lorsque les chercheurs ont comparé les deux groupes, ils n'ont trouvé aucune différence statistique dans l'acquisition des connaissances immédiates. Le cours magistral traditionnel était tout aussi efficace que la méthode Jigsaw pour l'apprentissage à court terme. Il en allait de même pour le test administré un mois plus tard. Les deux groupes se souvenaient du matériel à des niveaux comparables, suggérant que pour ce sujet spécifique et dans ce laps de temps, le cours magistral n'était pas en retard par rapport à l'approche collaborative en termes de faits bruts retenus.
Cependant, l'histoire a changé lorsque les chercheurs ont demandé aux étudiants ce qu'ils avaient ressenti de l'expérience. À travers des discussions de groupe, un tableau clair est apparu pour expliquer pourquoi la méthode Jigsaw importait, même si les scores aux tests étaient similaires. Les étudiants ont décrit le cours magistral traditionnel comme un moment où ils écoutaient pendant dix ou quinze minutes avant que leur attention ne commence à dériver. En revanche, ils ont trouvé que l'activité Jigsaw les maintenait alertes et engagés. Ils ont rapporté que le fait d'expliquer des concepts à leurs pairs les aidait à comprendre le matériel plus profondément et à mieux s'en souvenir, non pas parce qu'ils étaient testés, mais parce qu'ils devaient traiter l'information pour l'enseigner. De nombreux étudiants ont noté que l'environnement de pair à pair semblait plus confortable et moins intimidant que de prendre la parole dans un grand amphithéâtre. Ils ont senti leur confiance grandir en prenant la responsabilité d'aider leurs camarades à comprendre des idées difficiles.
Les étudiants ont également souligné que cette méthode les aidait à développer des compétences au-delà de la simple mémorisation de faits. Ils ont pratiqué la communication, le travail d'équipe et l'écoute de différentes perspectives. Certains ont mentionné qu'entendre des explications de la part de pairs, qui utilisaient un langage et des exemples plus proches de leur réalité, faisait que des idées complexes devenaient claires d'une manière qu'un cours formel ne permettait pas toujours. Malgré ces avantages, les étudiants n'ignoraient pas les limites de la méthode. Ils ont reconnu que les pairs possèdent moins de connaissances que les professeurs formés et ont exprimé un fort besoin de la présence d'enseignants pour corriger les malentendus. Ils ont estimé que sans un professeur pour guider le processus et vérifier le travail, la méthode ne pourrait pas fonctionner efficacement. Ils ont également suggéré qu'un temps supplémentaire pour la préparation et la révision rendrait l'expérience encore meilleure.
L'étude conclut que bien que la méthode Jigsaw n'ait pas produit de scores de test plus élevés que le cours magistral traditionnel dans ce cas précis, elle a offert une expérience d'apprentissage riche et engageante qui a favorisé des compétences professionnelles importantes. Les chercheurs suggèrent que l'approche Jigsaw ne doit pas remplacer les cours magistraux, mais plutôt être utilisée à leurs côtés. En mélangeant l'efficacité de l'enseignement traditionnel avec l'engagement actif de l'apprentissage coopératif, les écoles dentaires peuvent créer un environnement où les étudiants non seulement apprennent les faits, mais pratiquent aussi la communication et la collaboration essentielles à leurs futures carrières. Les conclusions indiquent que lorsque les étudiants sont des participants actifs de leur propre éducation, ils restent motivés et engagés, même si les résultats immédiats aux tests semblent identiques à ceux d'une salle de classe silencieuse.
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