Teaching strategies that foster learning motivation in EFL writing classes: A Self- Determination Theory Approach

दूसरी भाषा में लिखना अक्सर एक छात्र की शिक्षा का सबसे भयावह हिस्सा होता है। अंग्रेजी को एक विदेशी भाषा के रूप में सीखने की कोशिश कर रहे शिक्षार्थियों के लिए, पन्ने पर शब्द उतारना एक भारी और भ्रमित करने वाले बोझ जैसा महसूस हो सकता है। यह केवल व्याकरण या शब्दावली के बारे में नहीं है; यह अटके हुए होने के अहसास, शुरुआत करने की अनिश्चितता और गलतियाँ करने के डर के बारे में है। जब छात्र ऐसा महसूस करते हैं, तो सीखने की उनकी प्रेरणा लुप्त हो जाती है। वे प्रयास करना छोड़ देते हैं, असाइनमेंटों से बचते हैं, और कक्षा को विकास के बजाय तनाव के स्थान के रूप में देखते हैं। शोधकर्ता लंबे समय से जानते हैं कि प्रेरणा सीखने का इंजन है, लेकिन वे इसे चलाने के लिए सही ईंधन खोजने में संघर्ष करते रहे हैं, विशेष रूप से उन शैक्षिक प्रणालियों में जहाँ सख्त नियम और उच्च-दांव वाली परीक्षाएँ हावी रहती हैं।

इसे कैसे ठीक किया जाए, यह समझने के लिए, हमें 'सेल्फ-डिटरमिनेशन थ्योरी' (स्व-निर्धारण सिद्धांत) नामक एक मनोवैज्ञानिक ढांचे को देखना होगा। यह सिद्धांत बताता है कि मानव व्यवहार और कल्याण को संचालित करने वाली तीन गहरी ज़रूरतें होती हैं। पहली है स्वायत्तता (autonomy), जो सरल शब्दों में अपने स्वयं के विकल्पों और कार्यों पर नियंत्रण महसूस करने की आवश्यकता है। दूसरी है सक्षमता (competence), वह भावना कि व्यक्ति जो कर रहा है उसमें सक्षम और प्रभावी है। तीसरी है संबद्धता (relatedness), दूसरों से जुड़ने और एक समूह का हिस्सा होने की आवश्यकता। जब ये तीन ज़रूरतें पूरी होती हैं, तो लोग स्वाभाविक रूप से संलग्न होने, सीखने और निरंतर प्रयास करने के लिए प्रेरित होते हैं। जब इन्हें अनदेखा किया जाता है, तो प्रेरणा कम हो जाती है। शोधकर्ताओं ने सवाल किया कि क्या एक लेखन कक्षा को इन तीन ज़रूरतों को पूरा करने के लिए फिर से डिज़ाइन किया जा सकता है, जिससे चीन के छात्रों के लिए एक डरावने काम को एक सार्थक अनुभव में बदला जा सके।

बाओजी यूनिवर्सिटी ऑफ आर्ट्स एंड साइंसेज और यूनिवर्सिटी ऑफ कैंटरबरी के शोधकर्ताओं की एक टीम ने इस विचार का परीक्षण एक वास्तविक परिवेश में करने का निर्णय लिया। उन्होंने अंग्रेजी के मेजर वाले दस द्वितीय वर्ष के विश्वविद्यालय के छात्रों के साथ काम किया। ये छात्र पहले से ही मानक लेखन पाठ्यक्रम के साथ संघर्ष कर रहे थे, जो आमतौर पर परीक्षाओं और कठोर संरचनाओं पर केंद्रित होता है। शोधकर्ताओं ने एक विशेष, सात-सप्ताह का लेखन कार्यक्रम तैयार किया जो छात्रों की नियमित कक्षाओं के साथ-साथ चलता था। विषयों को निर्धारित करने, सख्त समय सीमा तय करने और हर गलती को ग्रेड देने के बजाय, कार्यक्रम को तीन मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं के इर्द-गिर्द बनाया गया था। लक्ष्य यह देखना था कि क्या वातावरण बदलने से लेखन के प्रति छात्रों की भावना बदल सकती है।

कार्यक्रम ने छात्रों को अपने लेखन विषय चुनने की पूर्ण स्वतंत्रता देकर शुरुआत की। एक पारंपरिक कक्षा में, एक शिक्षक किसी विशिष्ट ऐतिहासिक घटना पर निबंध लिखने का काम दे सकता है। यहाँ, छात्रों को व्यापक विषयों को तब तक सीमित करने के लिए निर्देशित किया गया जब तक कि उन्हें ऐसा विषय न मिल गया जिसके बारे में वे वास्तव में परवाह करते थे। एक समूह ने विश्वविद्यालय के छात्रों के बीच तीव्र प्रतिस्पर्धा के बारे में लिखने का विकल्प चुना, जबकि दूसरे ने मृत्युदंड पर बहस की। यह चुनाव केवल एक औपचारिकता नहीं था; यह छात्रों को उनके काम का स्वामित्व देने की एक सोची-समझी रणनीति थी। एक बार जब उनके विषय तय हो गए, तो कक्षा ने लेखन प्रक्रिया को प्रबंधनीय टुकड़ों में विभाजित करने वाले चरणों की एक श्रृंखला के माध्यम से आगे बढ़ाया। उन्होंने ज्ञान बढ़ाने के लिए लेख पढ़े, मिलकर विचारों का मंथन किया, और एक भी वाक्य लिखने से पहले अपने विचारों को व्यवस्थित करने के लिए विजुअल मैप्स (दृश्य मानचित्रों) का उपयोग किया।

महत्वपूर्ण रूप से, शोधकर्ताओं ने इस बात को बदला कि फीडबैक (प्रतिपुष्टि) कैसे दी जाती है। अंतिम ग्रेड की प्रतीक्षा करने के बजाय, छात्रों ने एक सरल चेकलिस्ट का उपयोग करके अपने स्वयं के कार्य और अपने सहपाठियों के कार्य का मूल्यांकन किया। उन्होंने केवल व्याकरण को सुधारने के बजाय, विषय-वस्तु और संरचना पर ध्यान केंद्रित करते हुए चर्चा की कि क्या काम कर रहा है और क्या नहीं। इस प्रक्रिया ने उन्हें अपनी प्रगति देखने और एक-दूसरे से सीखने में मदद की। लेकिन शायद सबसे महत्वपूर्ण बदलाव औपचारिक पाठ योजना के बाहर हुआ। शिक्षिका हर सत्र में छात्रों के आने के दौरान उनसे बातचीत करने के लिए दस मिनट पहले पहुँच जाती थीं। वह ब्रेक के दौरान उनके साथ बैठती थीं, कैफेटेरिया में उनके लंच में शामिल होती थीं, और अपने जीवन और अध्ययन के बारे में कहानियाँ साझा करती थीं। उन्होंने उन्हें एक पदानुक्रम में अधीन व्यक्ति के रूप में नहीं, बल्कि उन लोगों के रूप में माना जिनके साथ उनका वास्तविक जुड़ाव था।

इस प्रयोग के परिणाम आश्चर्यजनक थे। कार्यक्रम की शुरुआत में, अधिकांश छात्रों ने स्वीकार किया कि उनमें लेखन क्षमताओं को लेकर बहुत कम आत्मविश्वास था। वे अभिभूत और यह जानने में अनिश्चित महसूस कर रहे थे कि शुरुआत कैसे करें। सात सप्ताह के अंत तक, माहौल पूरी तरह से बदल गया था। छात्रों ने अधिक आत्मविश्वासी, अधिक संलग्न और यहाँ तक कि प्रक्रिया के प्रति उत्साहित महसूस करने की सूचना दी। उन्होंने सत्रों को "व्यवस्थित" और "सुव्यवस्थित" बताया, और उल्लेख किया कि आखिरकार वे एक तर्क बनाना समझ गए हैं। एक छात्र ने टिप्पणी की कि उन्होंने अपना अब तक का सबसे अच्छा निबंध लिखा है, जबकि दूसरे ने कहा कि अब उन्हें कार्य का भारी बोझ महसूस नहीं होता है। डेटा ने दिखाया कि जब छात्रों को लगा कि उनके पास विकल्प है, जब वे कार्य में सक्षम महसूस कर रहे थे, और जब उन्हें महसूस हुआ कि उनके शिक्षक उनकी परवाह करते हैं, तो उनकी प्रेरणा वापस आ गई।

अध्ययन सुझाव देता है कि लेखन प्रेरणा को अनलॉक करने की कुंजी इन तीन क्षेत्रों में निहित है। छात्रों को उनके विषयों में विकल्प देने से उन्हें विषय वस्तु की परवाह करने लगी। लेखन प्रक्रिया को छोटे, समर्थित चरणों में तोड़ने से वे सक्षम महसूस करने लगे और विफलता का डर कम हो गया। लेकिन सबसे आश्चर्यजनक निष्कर्ष शिक्षक और छात्र के बीच के संबंध की शक्ति थी। चीनी शैक्षिक संदर्भ में, जहाँ शिक्षकों को अक्सर दूरस्थ अधिकारिक व्यक्ति के रूप में देखा जाता है, एक गर्मजोशी भरा, मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने के सरल कार्य ने एक शक्तिशाली प्रेरक के रूप में काम किया। छात्र खुद को सुना हुआ और मूल्यवान महसूस कर रहे थे, जिससे सीखने का कठिन कार्य एक एकाकी संघर्ष के बजाय एक साझा यात्रा जैसा लगने लगा।

यह शोध यह दावा नहीं करता है कि इसने लेखन संबंधी चिंता की समस्या को हमेशा के लिए हल कर दिया है, और न ही यह सुझाव देता है कि प्रत्येक कक्षा को बिल्कुल इसी तरह दिखना चाहिए। हालाँकि, यह उन शिक्षकों के लिए एक स्पष्ट मार्ग प्रदान करता है जो अपने छात्रों की मदद करना चाहते हैं। यह दिखाता है कि प्रेरणा केवल बेहतर तकनीक सिखाने के बारे में नहीं है; यह एक ऐसा वातावरण बनाने के बारे में है जहाँ छात्र सुरक्षित, सक्षम और जुड़े हुए महसूस करें। जब स्वायत्तता, सक्षमता और संबद्धता की मनोवैज्ञानिक ज़रूरतें पूरी होती हैं, तो लेखन का डर अभिव्यक्ति के आनंद में बदल सकता है। शिक्षकों के लिए सबक सरल है: कभी-कभी सबसे प्रभावी शिक्षण उपकरण पाठ्यपुस्तक या परीक्षा नहीं, बल्कि शिक्षक और छात्र के बीच का वास्तविक मानवीय संबंध होता है।