Teaching strategies that foster learning motivation in EFL writing classes: A Self- Determination Theory Approach

제2외국어로 글을 쓰는 것은 종종 학생들에게 가장 두려운 교육 과정이 되곤 합니다. 영어를 외국어로 습득하려는 학습자들에게, 종이 위에 단어를 적어 내려가는 행위는 무겁고 혼란스러운 짐처럼 느껴질 수 있습니다. 이는 단순히 문법이나 어휘의 문제가 아닙니다. 그것은 막막함, 어디서부터 시작해야 할지 모르는 불안감, 그리고 실수를 저지를 것에 대한 두려움에 관한 것입니다. 학생들이 이런 기분을 느낄 때, 학습에 대한 동기는 증발해 버립니다. 그들은 노력을 멈추고, 과제를 피하며, 교실을 성장의 장소가 아닌 스트레스의 공간으로 간주합니다. 연구자들은 동기가 학습의 엔진이라는 사실을 오래전부터 알고 있었지만, 엄격한 규칙과 고득점 시험이 지배하는 교육 환경 속에서 그 엔진을 계속 돌릴 수 있는 적절한 연료를 찾는 데 어려움을 겪어 왔습니다.

이를 어떻게 해결할지 이해하기 위해서는 '자기 결정 이론(Self-Determination Theory)'이라는 심리학적 틀을 살펴보아야 합니다. 이 이론은 인간이 행동과 웰빙을 이끄는 세 가지 깊은 내면의 욕구를 가지고 있다고 제안합니다. 첫 번째는 자율성(autonomy)으로, 이는 단순히 자신의 선택과 행동을 스스로 통제하고 있다는 느낌을 필요로 하는 것입니다. 두 번째는 유능성(competence)으로, 자신이 하고 있는 일에 대해 유능하고 효과적이라는 느낌입니다. 세 번째는 관계성(relatedness)으로, 타인과 연결되고 집단에 소속되고자 하는 욕구와 관련이 있습니다. 이 세 가지 욕구가 충족될 때, 사람들은 자연스럽게 몰입하고, 배우며, 지속할 동기를 얻습니다. 반대로 이 욕구들이 무시될 때, 동기는 사라집 most니다. 연구자들이 던진 질문은, 중국의 학생들에게 글쓰기를 고통스러운 잡무에서 의미 있는 경험으로 바꾸기 위해 글쓰기 수업을 이 세 가지 욕구를 충족하도록 재설계할 수 있는가 하는 것이었습니다.

바오지 예술과학대학교와 캔터베리 대학교의 연구진은 이 아이디어를 실제 환경에서 테스트하기로 했습니다. 그들은 영어 전공 2학년 학생 10명을 대상으로 연구를 진행했습니다. 이 학생들은 이미 시험과 경직된 구조에 초점을 맞춘 일반적인 글쓰기 커리큘럼으로 인해 어려움을 겪고 있었습니다. 연구진은 학생들의 정규 수업과 병행하여 운영되는 특별한 7주간의 글쓰기 프로그램을 설계했습니다. 주제를 지정하거나 엄격한 마감 기한을 설정하고 모든 실수를 채점하는 대신, 이 프로그램은 세 가지 심리적 욕구를 중심으로 구축되었습니다. 목표는 환경을 바꿈으로써 학생들의 글쓰기에 대한 감정을 변화시킬 수 있는지 확인하는 것이었습니다.

프로그램은 학생들에게 글쓰기 주제를 선택할 완전한 자유를 주는 것으로 시작되었습니다. 전통적인 수업에서는 교사가 특정 역사적 사건에 대한 에세이를 과제로 내줄 수 있습니다. 하지만 여기서는 학생들이 진정으로 관심을 갖는 주제를 찾을 때까지 광범위한 테마를 좁혀나갈 수 있도록 안내했습니다. 한 그룹은 대학생들 사이의 치열한 경쟁에 대해 쓰기로 했고, 다른 그룹은 사형 제도에 대해 논쟁했습니다. 이러한 선택은 단순한 형식이 아니라, 학생들에게 작업에 대한 주체성을 부여하기 위한 의도적인 전략이었습니다. 주제를 정한 후, 수업은 글쓰기 과정을 관리 가능한 조각들로 나누는 일련의 단계로 진행되었습니다. 학생들은 지식을 쌓기 위해 기사를 읽고, 함께 아이디어를 구상했으며, 문장을 단 하나 쓰기 전에 생각을 정리하기 위해 시각적 맵을 사용했습니다.

결정적으로, 연구진은 피드백이 전달되는 방식도 바꾸었습니다. 최종 성적을 기다리는 대신, 학생들은 간단한 체크리스트를 사용하여 자신의 작업과 동료의 작업을 스스로 평가했습니다. 그들은 단순히 문법을 교정하는 것이 아니라, 내용과 구조에 초점을 맞추어 무엇이 잘 되었고 무엇이 그렇지 않았는지 논의했습니다. 이 과정은 학생들이 자신의 발전을 확인하고 서로에게서 배울 수 있게 해주었습니다. 그러나 가장 중요한 변화는 공식적인 수업 계획 외에서 일어났습니다. 교사는 매 세션마다 10분 일찍 도착하여 학생들이 들어올 때 그들과 대화를 나누었습니다. 그녀는 휴식 시간에도 학생들과 함께 앉아 있었고, 카페테리아에서 점심 식사를 함께하며 자신의 삶과 학업에 대한 이야기를 공유했습니다. 그녀는 학생들을 위계질서상의 부하가 아니라, 진정한 유대감을 공유하는 인격체로 대했습니다.

실험 결과는 놀라웠습니다. 프로그램 시작 당시, 대부분의 학생은 자신의 글쓰기 능력에 대해 자신감이 매우 낮다고 인정했습니다. 그들은 압도당하고 어떻게 시작해야 할지 몰라 막막해했습니다. 7주가 지났을 때, 분위기는 완전히 바뀌었습니다. 학생들은 더 자신감이 생겼고, 더 몰입하며, 심지어 글쓰기 과정에 대해 흥분된다고 보고했습니다. 그들은 세션이 "체계적"이고 "잘 구조화되어 있다"고 묘사하며, 마침내 논거를 구축하는 방법을 이해하게 되었다고 언급했습니다. 한 학생은 자신의 인생 최고의 에세이를 썼다고 말했고, 다른 학생은 더 이상 과제가 무거운 짐처럼 느껴지지 않는다고 말했습니다. 데이터는 학생들이 선택권을 갖고, 과업을 수행할 능력이 있다고 느끼며, 교사로부터 보살핌을 받고 있다고 느낄 때 동기가 되살아난다는 것을 보여주었습니다.

이 연구는 글쓰기 동기를 깨우는 열쇠가 이 세 가지 영역에 있음을 시사합니다. 학생들에게 주제를 선택할 권한을 주는 것은 그들이 주제 자체에 관심을 갖게 만들었습니다. 글쓰기 과정을 작고 지원받는 단계들로 나누는 것은 그들이 유능함을 느끼게 하고 실패에 대한 두려움을 줄여주었습니다. 그러나 가장 놀라운 발견은 교사와 학생 사이의 관계가 가진 힘이었습니다. 교사가 종종 거리감이 느껴지는 권위자로 간주되는 중국의 교육 맥락에서, 따뜻하고 친근한 유대감을 형성하는 단순한 행위는 강력한 동기 부여 요인임이 입증되었습니다. 학생들은 자신이 존중받고 가치 있는 존재라고 느꼈으며, 이는 어려운 글쓰기 학습을 고독한 투쟁이 아닌 공동의 여정으로 만들어 주었습니다.

이 연구는 글쓰기 불안 문제를 영원히 해결했다고 주장하거나, 모든 수업이 반드시 이와 똑같아야 한다고 제안하는 것이 아닙니다. 하지만 이는 학생들을 돕고자 하는 교사들에게 명확한 길을 제시합니다. 동기 부여는 단지 더 나은 기술을 가르치는 것이 아니라, 학생들이 안전하고, 유능하며, 연결되어 있다고 느낄 수 있는 환경을 만드는 것임을 보여줍니다. 자율성, 유능성, 관계성이라는 심리적 욕구가 충족될 때, 글쓰기에 대한 공포는 표현의 즐거움으로 바뀔 수 있습니다. 교육자들에게 주는 교훈은 간단합니다. 때때로 가장 효과적인 교수 도구는 교과서나 시험이 아니라, 교사와 학생 사이의 진정한 인간적 유대감이라는 것입니다.