Evaluating the effectiveness of organic chemistry component of the Ghanaian high school chemistry curriculum
स्टफ़लबीम के CIPP मॉडल और एक अभिसारी मिश्रित-पद्धति डिज़ाइन का उपयोग करते हुए, यह अध्ययन घाना के हाई स्कूल ऑर्गेनिक केमिस्ट्री पाठ्यक्रम का मूल्यांकन करता है, जिसमें इसे मध्यम रूप से प्रभावी पाया गया है लेकिन इनपुट और प्रक्रिया घटकों में कमजोरियों के साथ-साथ छात्र प्रदर्शन में महत्वपूर्ण लिंग और स्कूल प्रकार संबंधी असमानताओं को भी रेखांकित किया गया है।
मूल पेपर CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) के तहत लाइसेंस किया गया है। नीचे दिए गए पेपर की यह व्याख्या AI से तैयार की गई है। इसे लेखकों ने न तो लिखा है, न इसका समर्थन किया है। तकनीकी सटीकता के लिए मूल पेपर देखें। पूरा डिस्क्लेमर पढ़ें
कल्पना कीजिए कि घाना के हाई स्कूल केमिस्ट्री पाठ्यक्रम को "ऑर्गेनिक केमिस्ट्री" पकाने के लिए डिज़ाइन की गई एक रेसिपी बुक (व्यंजन पुस्तिका) के रूप में देखा जा रहा है। यह विशिष्ट व्यंजन काफी पेचीदा है; यह अमूर्त (abstract), जटिल है, और इसे समझने के लिए विशेष सामग्रियों की आवश्यकता होती है।
दो शोधकर्ताओं, बेंजामिन और केनेथ ने यह देखने के लिए इस रेसिपी बुक का स्वाद चखा कि क्या यह वास्तव में काम कर रही थी। उन्होंने केवल यह नहीं पूछा, "क्या आपको खाना पसंद आया?" बल्कि, उन्होंने एक प्रसिद्ध मूल्यांकन उपकरण का उपयोग किया जिसे CIPP मॉडल कहा जाता है। CIPP को एक रेस्टोरेंट के चार-चरणीय गुणवत्ता चेक की तरह समझें:
- संदर्भ (मेन्यू प्लान): क्या रेसिपी उन लोगों के लिए सही है जो इसे खा रहे हैं?
- इनपुट (पेंट्री/रसोई का भंडार): क्या हमारे पास सही सामग्रियां, बर्तन और पैन हैं?
- प्रक्रिया (खाना पकाना): क्या शेफ वास्तव में भोजन सही तरीके से पका रहा है?
- उत्पाद (अंतिम व्यंजन): क्या ग्राहकों ने भोजन का आनंद लिया और कुछ सीखा?
यहाँ उन्हें पता चला जब उन्होंने केप कोस्ट क्षेत्र के 226 हाई स्कूल छात्रों को यह "रेसिपी" परोसी।
1. मेन्यू प्लान (संदर्भ) – अच्छी खबर
निर्णय: काफी अच्छा।
छात्र इस बात पर सहमत थे कि मेन्यू का विचार ठोस था। उन्हें लगा कि चुने गए विषय (जैसे रासायनिक यौगिकों का नामकरण और प्रतिक्रियाओं को समझना) उनके भविष्य के करियर और दैनिक जीवन के लिए प्रासंगिक हैं। यह ऐसा ही था जैसे यह सहमति बनाना कि मेन "पिज्जा और पास्ता" को शामिल करना चाहिए क्योंकि वे लोकप्रिय और उपयोगी खाद्य पदार्थ हैं। पाठों के पीछे का "क्यों" स्पष्ट था और सराहा गया।
2. पेंट्री (इनपुट) – बड़ी समस्या
निर्णय: रसोई खाली है।
यह मूल्यांकन का सबसे कमजोर हिस्सा था। जबकि मेन्यू अच्छा दिख रहा था, रसोई में आवश्यक चीजें गायब थीं।
- लापता सामग्रियां: लैब्स में पर्याप्त ऑर्गेनिक रसायन या रिएजेंट्स (reagents) नहीं थे।
- टूटे हुए औज़ार: अदृश्य संरचनाओं को देखने में मदद करने के लिए बहुत कम मॉडल (जैसे प्लास्टिक के अणु) उपलब्ध थे।
- किताबों की कमी: हर छात्र के लिए पर्याप्त पाठ्यपुस्तकें नहीं थीं।
- शेफ की योजना: शिक्षकों के पास अक्सर तैयार संरचित पाठ योजनाएं (lesson plans) नहीं थीं।
उपमा: कल्पना कीजिए कि आपको केक बनाने के लिए कहा गया है, लेकिन रसोई में आटा, अंडे और ओवन तक नहीं है। आप केक के बारे में दिन भर बात कर सकते हैं, लेकिन आप वास्तव में केक नहीं बना सकते। छात्रों को लगा कि सीखने के लिए "सामग्रियां" गायब थीं।
3. पकाने की प्रक्रिया (प्रक्रिया) – विधि
निर्णय: ज्यादातर लेक्चर, बहुत कम क्रिया।
चूंकि "पेंट्री" खाली थी, इसलिए "पकाने" की विधि भी प्रभावित हुई।
- लेक्चर का जाल: शिक्षक ज्यादातर सामने खड़े होकर बोलते रहते थे (लेक्चर शैली में) क्योंकि वे रसायनों के बिना प्रयोग नहीं कर सकते थे।
- छूटा हुआ अवसर: छात्र प्रयोगों के बारे में केवल सुनना नहीं, बल्कि उन्हें करना चाहते थे। उन्हें लगा कि कक्षा बहुत निष्क्रिय (passive) थी।
- सकारात्मक पक्ष: शिक्षक होमवर्क जांचने और फीडबैक देने में अच्छे थे। उन्होंने छात्रों के काम की जाँच की और उसे सुधारा, जिससे छात्र ट्रैक पर रहे, भले ही पकाने की प्रक्रिया नीरस थी।
4. अंतिम व्यंजन (उत्पाद) – परिणाम
निर्णय: छात्रों ने बुनियादी बातें सीख लीं, लेकिन यह कठिन था।
खाली पेंट्री और लेक्चर-प्रधान पकाने के बावजूद, छात्र फिर भी कुछ सीख गए। वे अवधारणाओं को इतना समझ गए कि परीक्षा पास कर सकें और उन्हें केमिस्ट्री में अपनी रुचि भी जागी। हालांकि, चूंकि वे रसायनों को देख या छू नहीं सकते थे, इसलिए विषय उन्हें "अमूर्त" और "अदृश्य" महसूस हुआ, जैसे कि उस फल के स्वाद का वर्णन करना जिसे आपने कभी देखा ही न हो।
निष्कर्षों का "सीक्रेट सॉस" (गुप्त सूत्र)
लैंगिक अंतर (Gender Gap):
अध्ययन में लड़कों और लड़कियों के बीच एक छोटा लेकिन ध्यान देने योग्य अंतर पाया गया।
- उपमा: कल्पना कीजिए कि एक ही कक्षा में छात्रों के दो समूह बैठे हैं। लड़कों ने, औसतन, लड़कियों की तुलना में कक्षा के बारे में थोड़ा अधिक सकारात्मक महसूस किया।
- वास्तविकता: हालांकि लड़कों का संतुष्टि स्कोर थोड़ा अधिक था, लेकिन अंतर बहुत बड़ा नहीं था। यह बताता है कि हालांकि कक्षा सभी के लिए काम कर रही थी, लेकिन इसे थोड़ा और "सीजनिंग" (शिक्षण रणनीतियों) की आवश्यकता हो सकती है ताकि लड़कियां भी उतना ही आत्मविश्वास और जुड़ाव महसूस कर सकें जितना कि लड़के।
स्कूल का अंतर:
स्कूल का प्रकार मायने रखता था।
- उपमा: "एंडोव्ड" (बेहतर वित्त पोषित) स्कूलों के छात्रों ने "कम एंडोव्ड" स्कूलों की तुलना में पाठ्यक्रम को थोड़ा बेहतर महसूस किया।
- वास्तविकता: जिन स्कूलों में अधिक संसाधन (बेहकर लैब, अधिक किताबें) थे, वहां के छात्रों ने अनुभव को उच्च रेटिंग दी। यह एक ऐसे स्कूल की तुलना करने जैसा है जिसके पास पूरी तरह से स्टॉक की गई साइंस लैब है बनाम एक स्कूल जिसके पास "लैब" लेबल वाला कार्डबोर्ड का डिब्बा है। बेहतर संसाधनों वाले स्कूलों के छात्रों का अनुभव अधिक सहज था।
छात्रों ने क्या कहा (रसोई की "आवाज़")
जब शोधकर्ताओं ने छात्रों से सीधे पूछा कि क्या गलत है, तो तीन मुख्य शिकायतें सामने आईं:
- यह बहुत अमूर्त है: "हम इन अणुओं को नहीं देख सकते। वे अदृश्य और भ्रमित करने वाले हैं।"
- औजारों की कमी: "हम रसायनों या मॉडल्स को देखे बिना उनके बारे में सीखने की कोशिश कर रहे हैं।"
- बहुत अधिक सामग्री: "हमारे पास जो समय है उसमें सीखने के लिए बहुत कुछ है। ऐसा लगता है जैसे हमें जबरन खिलाया जा रहा है।"
निचोड़ (The Bottom Line)
शोधकर्ताओं ने निष्कर्ष निकाला कि घाना का ऑर्गेनिक केमिस्ट्री पाठ्यक्रम एक अच्छी रेसिपी है, लेकिन रसोई कम उपकरणों वाली है।
- लक्ष्य: पाठ्यक्रम के लक्ष्य बेहतरीन हैं।
- निष्पादन: रसायनों, मॉडल्स और व्यावहारिक लैब्स की कमी इस विषय को एक व्यावहारिक विज्ञान के बजाय एक कठिन, अमूर्त पहेली बना रही है।
- समाधान: "व्यंजन" का स्वाद बेहतर बनाने के लिए, स्कूलों को अपनी पेंट्री को स्टॉक करने (रसायन और मॉडल प्राप्त करने) और पकाने की विधि बदलने (लेक्चर कम करना और प्रयोग अधिक करना) की आवश्यकता है।
अध्ययन सुझाव देता है कि यदि आप छात्रों को केमिस्ट्री को देखने और छूने के लिए उपकरण देते हैं, तो वे इसे बहुत बेहतर तरीके से समझ पाएंगे, चाहे वे लड़के हों या लड़कियां, या वे किसी भी स्कूल से हों।
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