Learner-Targeted Bullying Against Internationally Educated Teachers: A Comparative Mixed-Methods Study Across Twelve Countries

기술 요약: 국제 교육 교사(IET)를 대상으로 한 학습자 표적 괴롭힘

문제 제기
동료 간 괴롭힘에 대해서는 광범위한 연구가 이루어진 반면, 교사를 대상으로 하는 학생의 공격성(교사 표적 괴롭힘, TTB)은 특히 국제 교육 교사(IET)와 관련하여 여전히 소외된 연구 분야로 남아 있다. 국제 교육 교사(IET)—본국에서 초기 자격증을 취득하고 현재 다른 국가에서 가르치고 있는 교육자로 정의됨—는 독특한 취약성에 직면해 있다. 이들은 종종 문화적 불일치, 언어적 장벽, 그리고 '이방인'이라는 소속감을 경험하며, 이는 권위의 정당성 약화와 피해 증가로 이어질 수 있다. 전 세계 교사의 30~50%가 학생의 공격성을 경험한다는 증거에도 불구하고, 특히 IET의 경험을 분리하여 고찰한 비교 가능한 교차 국가적 데이터는 부족한 실정이다. 기존 연구는 대개 특정 국가에 국한되어 있어 일반화가 어렵고, 국가 정책, 학교 분위기, 문화적 거리와 같은 구조적 요인이 다양한 생태학적 수준에서 어떻게 피해 위험을 조절하는지 설명하지 못한다.

연구 방법론
본 연구는 남아프리카 공화국, 노르웨이, 독일, 캐나다, 미국, 호주, 영국, 아일랜드, 스웨덴, 중국, 러시아, 싱가포르 등 12개국을 대상으로 **순차적 설명 혼합 방법론(sequential explanatory mixed-methods design)**을 채택하였다.

• 양적 단계: 주요 데이터 소스는 OECD TALIS 2018 데이터셋이며, 4개의 국가별 데이터셋(영국 DfE, 호주 AITSL/ATWD, 캐나다 통계청, 남아프리카 공화국 DBE)을 보완하여 사용하였다. 집계된 양적 표본은 N = 50,991명의 중등 하급 교사이며, 이 중 n = 6,543명이 IET로 식별되었다.
  • 측정 도구: TTB는 6가지 행동(언어적 폭력, 신체적 위협, 수업 방해, 사이버 불링, 재산 훼손, 협박성 통신)의 복합 지수로 측정되었다. 문화적 거리는 Hofstede의 6가지 문화 차원을 기반으로 수정된 유클리드 거리 공식을 사용하여 조작적으로 정의하였다. 학교 분위기, 징계 정책, 수업 방해는 수정된 TALIS 척도를 사용하여 측정하였다.
  • 분석: 교사를 학교 내, 다시 국가 내에 중첩시킨 **3수준 위계선형모델(HLM)**을 사용하여 피해의 예측 요인을 분석하였다. 집단 내 상관계수(ICC)를 통해 다수준 접근법의 타당성을 입증하였다.
• 질적 단계: 5개의 학술 데이터베이스에서 검색된 26개의 출판된 질적 및 혼합 방법론 연구(2010–2025)에 대해 주제적 합성(thematic synthesis)을 수행하였다. 합성은 Thomas와 Harden(2008)의 프레임워크를 따라 IET의 삶의 경험에 관한 분석적 주제를 식별하였다.
• 이론적 틀: 본 연구는 Lindner의 굴욕 이론(위계 관계에서 존엄성이 부당하게 훼손되는 것으로 보는 관점)과 Bronfenbrenner의 생태학적 모델(미시, 중시, 외시, 거시 체계 간의 상호작作用을 분석함)을 통합한다.

주요 결과

• 유병률: 집계된 표본 내 IET의 **35.4%**가 지난 학기 동안 적어도 한 가지 형태의 학습자 가해 괴롭힘을 경험했다고 보고했다. 이 비율은 TALIS 2018에서 보고된 일반 교사 인구의 30.9%보다 유의미하게 높다.
• 국가 간 변이: 피해율은 **노르웨이(22.0%)**에서 **중국(52.0%)**에 이르기까지 폭넓게 나타났다. 남아프리카 공화국(48%)과 러시아(45%)에서도 높은 비율이 관찰되었으며, 북유럽 국가들과 독일은 낮은 비율을 보였다.
• 괴롭힘의 형태: 권위를 약화시키려는 목적의 수업 방해가 가장 흔한 형태였으며(피해 입은 IET의 71%), 언어적 괴롭힘(62%)이 그 뒤를 이었다. 신체적 위협(18%)과 사이버 불링(24%)은 빈도는 낮았으나 심각한 심리적 고통과 연관되어 있었다.
• 예측 요인 (HLM 결과): 모델은 TTB 분산의 **47.3%**를 설명하였다.
  • 교사 수준: 빈번한 수업 방해가 가장 강력한 예측 요인이었다 ($\beta = 0.52$). 더 많은 교수 경력은 피해와 부적 상관관계가 있었다 ($\beta = -0.18$).
  • 학교 수준: 긍정적인 학교 분위기 ($\beta = -0.41$), 행정적 지원 ($\beta = -0.38$), 명확한 징계 정책 ($\beta = -0.29$)은 유의미한 보호 요인이었다. 큰 규모의 학교는 미미한 위험 요인이었다.
  • 국가 수준: 문화적 거리가 클수록 피해와 정적 상관관계가 있었으며 ($\beta = 0.34$), 이는 IET의 모국 문화와 현지 시스템 간의 격차가 취약성을 높인다는 것을 나타낸다.
• 질적 주제: 합성을 통해 세 가지 주요 주제가 도출되었다:
  1. 전문적 권위의 약화: 학생들은 억양이나 문화적 차이를 근거로 IET의 정당성에 도전한다.
  2. 문화적 소외 및 제도적 고립: IET들은 제도적 방치로 인해 피해를 "자신의 문제"로 스스로 해결해야 한다고 느낀다.
  3. 적응적 대처: 지원이 없는 상황에서 IET들은 코드 스위칭(code-switching), 가시성을 줄이기 위한 교수법 변경, 또는 정서적 이탈 등의 방법을 사용하며, 이는 번아웃과 이직으로 이어진다.

의의 및 주장
본 논문은 IET를 구체적으로 겨냥한 대규모, 교차 국가적 관점을 제공한다고 주장한다. 주요 기여는 다음과 같다:

1. 굴욕 이론의 경험적 검증: 본 연구는 Iest의 정당한 권위 위치에 있는 교사들이 제도적 틀이 미비하고 문화적 거리가 멀 때 체계적으로 존엄성을 훼손하는 대우를 받는다는 점을 보여줌으로써, Lindner의 이론을 뒷받침하는 양적 증거를 제공한다.
2. 위험 요인으로서의 문화적 거리: 본 연구는 문화적 원격성과 피해 사이의 통계적으로 견고한 연결 고리를 확립하였으며, 이는 IET의 사회화 과정이 현지 규범으로부터 멀수록 위험이 높아짐을 시사한다.
3. 생태학적 상호작용: 연구 결과는 피해가 단순히 개인이나 교실의 문제가 아니라, 거시체계(문화적 거리), 외체계(정책), 중시체계(학교 분위기), 그리고 미시체계(교실 역동성) 요인들 간의 승수적 상호작용의 결과임을 보여준다.
4. 정책적 시사점: 본 연구는 지원적인 제도적 환경 없이는 개별 교사 교육만으로는 불충분하다고 주장하며 다음을 촉구한다:
   • IET를 위한 강력한 문화 훈련 및 맞춤형 도입 프로그램.
   • 명시적인 제도적 보안 조치 및 일관된 징계 집행.
   • IET 웰빙 및 TTB 보호를 국가 학교 검사 체계에 통합.
   • IET를 담당하는 교육 심리학자를 위한 트라우마 기반 웰빙 평가.

저자들은 횡단적 성격의 양적 데이터로 인한 인과적 주장의 한계를 인정하며, 출생 국가/교육 국가에 대한 자기 보고 의존 및 국가 내 다양성을 가릴 수 있는 국가 수준의 문화 지표 사용과 같은 제한점을 언급하며 겸허한 태도를 유지한다. 그러나 이들은 본 연구 결과가 이동하는 교육자들을 보호하기 위한 표적 개입을 개발하는 데 필요한 증거 기반을 제공한다고 확언한다.