Academic Performance and Its Association with Self-Efficacy and Academic Resilience among High School Adolescents: A Cross-Sectional Study

기술 요약: 고등학생의 학업 성취도와 자기 효능감 및 학업 탄력성 간의 연관성

문제 제기
청소년기는 개인의 학업적 및 개인적 도전을 다루는 능력에 영향을 미치는 생물학적, 인지적, 정서적 변화가 특징인 중요한 발달 시기이다. 이란의 고등학생들, 특히 타브리즈 지역의 학생들은 경쟁적인 시험 제도(예: 대학 입시 제도인 Konkour)와 발달적 전환기로 인해 상당한 학업 압박에 직면해 있다. 학업 자기 효능감과 학업 탄력성과 같은 정신 건강 요인들이 이론적으로 교육적 결과와 연결되어 있음에도 불구하고, 이란 고등학생이라는 구체적인 맥락 내에서 이러한 심리적 자원들이 어떻게 공동으로 학업 성취도에 영향을 미치는지 명확히 할 필요가 있다. 또한, 교사와 학생이 학업 실패를 귀인하는 방식에 차이가 존재하며, 이는 학생의 관점에서 이러한 결정 요인들을 이해해야 할 필요성을 강조한다.

연구 방법론
본 연구는 STROBE 가이드라인을 준수하여 분석적, 관찰적, 단면적 설계를 채택하였다.

• 참가자: 본 연구는 2024학년도 동안 이란 타브리즈의 5개 교육 지구에서 모집된 356명의 고등학생(1012학년)을 대상으로 하였다. 참가자는 층화 무작위 추출법을 통해 선정되었다. 선정 기준은 연령이 1618세이며 양부모와 함께 거주하는 학생으로 제한하였으며, 만성적인 신체적 또는 정신적 질환이 있는 학생은 제외하였다.
• 측정 도구:
  • 학업 성취도: 학교 기록을 통해 얻은 이란의 0~20 척도 기준 성적 평균(GPA)을 사용하여 측정하였다.
  • 학업 자기 효능감: 반두라(Bandura)의 사회 인지 이론에 기반한 30문항의 Morgan-Jinks 학생 효능감 척도(MJSES)를 사용하여 평가하였으며, 4점 리커트 척도(점수 범위 30~120)로 측정하였다. 페르시아어 번역본은 우수한 내부 일치도(Cronbach's $\alpha$ = 0.83)를 보였다.
  • 학업 탄력성: 학업적 좌절을 관리하는 능력을 측정하는 30문항의 학업 탄력성 검사(ARI)(점수 범위 30~150)를 사용하여 평가하였다.
  • 인구통계학적 특성: 자기 기입식 설문지를 통해 연령, 성별, 출생 순위, 가족 소득 상태(빈곤, 보통, 좋음으로 자가 평가), 부모의 교육 수준/직업 데이터를 수집하였다.
• 데이터 분석: 데이터는 IBM SPSS Statistics (v23.0)를 사용하여 분석되었다. 이변량 분석을 위해 기술 통계, 독립 표본 t-검정, 일원 분산 분석(one-way ANOVA), 피어슨 상관 계수를 사용하였다. 인구통계학적 변수를 통제한 상태에서 학업 성취도의 유의미한 예측 요인을 식별하기 위해 다중 선형 회귀 모델을 구축하였다.

주요 결과

• 기술 통계: 참가자의 평균 연령은 17.2세(SD = 2.8)였으며, 여성 비율은 52.7%였다. 평균 학업 성취도는 14.2(SD = 2.8)였으며, 54.2%의 학생들이 "수용 가능한" 점수를 기록했다. 학업 자기 효능감과 탄력성의 평균 점수는 각각 59.3(SD = 9.1)과 69.7(SD = 12.4)이었다.
• 상관 관계: 학업 자기 효능감($r = 0.39, p < 0.001$)과 학업 탄력성($r = 0.47, p < 0.001$) 모두 학업 성취도와 유의미한 중간 정도의 정적 상관관계를 보였다.
• 회귀 분석: 다중 선형 회귀 모델은 학업 성취도 분산의 45.4%를 설명하였다($R^2 = 0.454, p < 0.001$). 유의미한 정적 예측 요인은 다음과 같다:
  • 학업 탄력성: $\beta = 0.097, p < 0.001$.
  • 학업 자기 효능감: $\beta = 0.084, p < 0.001$.
  • 성별: 여학생이 남학생보다 유의미하게 높은 성취를 보였다 ($\beta = 0.549, p = 0.007$).
  • 연령: 17세와 18세의 고령 학생들은 16세 학생들보다 성적이 높았다 ($p < 0.05$ ทั้ง 두 연령대).
  • 가족 소득: 가족 소득을 "좋음"으로 인식하는 학생들은 "빈곤"으로 인식하는 학생들보다 높은 성취도를 보였다 ($\beta = 0.572, p = 0.007$).

주요 기여
본 연구는 인구통계학적 요인과 가족 소득을 통제한 후에도 학업 자기 효능감과 학업 탄력성이 이란 고등학생의 학업 성취도를 예측하는 강력하고 독립적인 예측 변수라는 경험적 증거를 제공한다.

• 본 연구는 특정 문화적 맥락 내에서 반두라의 사회 인지 이론을 검증하며, 자기 효능감이 과거의 성취를 넘어 현재의 학업 결과에 직접적인 영향을 미친다는 것을 보여준다.
• 심리적 강점(탄력성 및 자기 효능감)이 모든 사회경제적 계층에서 성취에 기여하지만, 인지된 소득 또한 중요한 요인임을 강조한다.
• 본 연구는 특정 인구통계학적 패턴을 식별하였으며, 여학생과 고령 청소년(17~18세)이 이 표본에서 더 높은 GPA를 얻는 경향이 있음을 주목하였다.

의의 및 주장
저자들은 학업 자기 효능감과 탄력성을 육성하는 것이 교육적 결과를 개선하고 청소년의 심리적 안녕을 지원하는 데 필수적이라고 주장한다. 연구 결과는 학교가 목표 설정, 스트레스 관리, 인지적 재평가, 건설적 피드백과 같이 이러한 심리적 특성을 목표로 하는 개입을 시행함으로써 학생의 성취도를 높일 수 있음을 시사한다.

본 연구는 가족 소득과 같은 사회경제적 요인이 성취도에 영향을 미치지만, 심리적 자원이 여전히 성공의 핵심 동력임을 강조한다. 따라서 저자들은 특히 고부담 시험(high-stakes examinations)을 치르는 학생들을 위해 사회 정서적 학습과 탄력성 훈련을 학교 커리큘럼에 통합할 것을 주장한다.

한계점
저자들은 다음과 같은 몇 가지 한계점을 인정하였다:

1. 인과관계: 단면적 설계로 인해 인과적 추론이 불가능하며, 역인과관계(성취도가 자기 효능감에 영향을 미치는 경우)를 배제할 수 없다.
2. 자기 보고 편향: GPA를 제외한 모든 측정치는 자기 보고 방식이었으므로, 공통 방법 편향(common-method bias)이 발생했을 가능성이 있다.
3. 소득 측정: 가족 소득은 객관적 지표가 아닌 주관적 인식을 통해 측정되었다.
4. 일반화 가능성: 만성 질환이 있거나 양부모와 함께 거주하지 않는 학생들을 제외함으로써, 해당 인구 집단에 대한 연구 결과의 일반화에 제한이 있다.
5. 미측정 변수: 교사 관련 요인, 학교 수준의 요인 및 또래의 영향력은 평가되지 않았다.

본 논문은 이러한 심리적 특성들이 강력한 예측 변수이지만, 시간적 선행성을 확립하고 이러한 요인들과 학업 성공 사이의 메커니즘을 추가로 탐구하기 위해서는 향과 종단적 연구가 필요하다고 결론짓는다.