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Academic Performance and Its Association with Self-Efficacy and Academic Resilience among High School Adolescents: A Cross-Sectional Study

Diese Querschnittsstudie an 356 Oberstufenschülern in Täbris, Iran, zeigt, dass akademische Selbstwirksamkeit und akademische Resilienz signifikante positive Prädiktoren für die akademische Leistung sind, zusammen mit Faktoren wie Geschlecht, Alter und Familieneinkommen, die gemeinsam 45,4 % der Varianz in den Noten der Schüler erklären.

Ursprüngliche Autoren: Zahra Jalili, farnaz Rahmani, Saeed Musavi, Maryam Vahidi

Veröffentlicht 2026-07-09

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CC BY 4.0

Ursprüngliche Autoren: Zahra Jalili, farnaz Rahmani, Saeed Musavi, Maryam Vahidi

Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen

Das Große Ganze: Der „Akademische Motor“

Stellen Sie sich das Leben eines Oberstufenschülers wie ein Auto vor, das einen sehr steilen, felsigen Berg hinauffährt. Das Ziel ist eine gute Note (der Gipfel des Berges). Diese Studie, die in Täbris, Iran, durchgeführt wurde, untersuchte 356 Jugendliche (im Alter von 16–18 Jahren), um herauszufinden, was dem Auto tatsächlich hilft, den Gipfel zu erreichen.

Die Forscher wollten wissen: Geht es nur darum, einen leistungsstarken Motor zu haben (Intelligenz)? Oder geht es darum, einen guten Fahrer zu haben, der daran glaubt, dass er es schaffen kann (Selbstwirksamkeit), und ein Federungssystem, das die Unebenheiten bewältigt, ohne kaputtzugehen (Resilienz)?

Sie fanden heraus, dass an sich selbst zu glauben und nach Rückschlägen wieder aufzustehen, zwei der kraftvollsten Treibstoffquellen für gute Noten sind – sogar noch stärker als reines Talent.

Die Zutaten: Was sie gemessen haben

Um den „Antrieb“ zu verstehen, überprüften die Forscher drei Hauptaspekte:

Das Bestenliste (Akademische Leistung): Sie betrachteten die tatsächlichen Zeugnisse (GPA) der Schüler. In Iran reichen die Noten von 0 bis 20. Der Durchschnittsschüler in dieser Studie hatte eine Punktzahl von etwa 14,2.
Der „Ich kann das“-Messwert (Selbstwirksamkeit): Dies misst, wie sehr ein Schüler glaubt, in der Lage zu sein, erfolgreich zu sein. Betrachten Sie dies als das Vertrauen des Fahrers in seine eigenen Hände. Die Forscher verwendeten eine Umfrage namens Morgan-Jinks Student Efficacy Scale, um dies zu messen.
Die „Stoßdämpfer“ (Akademische Resilienz): Dies ist die Fähigkeit, weiterzumachen, wenn Dinge schiefgehen. Wenn ein Schüler eine schlechte Note bekommt oder eine stressige Woche erlebt, bricht er dann zusammen oder passt er sich an und fährt weiter? Dies wurde mit dem Academic Resilience Inventory gemessen.

Die Ergebnisse: Was bewegt das Auto tatsächlich?

1. Selbstvertrauen und Aufstehen sind der Schlüssel
Die Studie fand eine starke Verbindung zwischen dem „Ich kann das“-Messwert, den „Stoßdämpfern“ und der Endpunktzahl auf dem Zeugnis.

Die Analogie: Stellen Sie sich zwei Schüler vor. Schüler A hat einen großartigen Motor, denkt aber, dass er ein schlechter Fahrer ist, und gibt beim ersten Schlagloch auf. Schüler B hat einen ordentlichen Motor, glaubt aber, dass er die Straße bewältigen kann, und weiß, wie er durch die Unebenheiten steuern muss. Die Studie legt nahe, dass Schüler B wahrscheinlicher den Gipfel erreicht.
Die Daten: Sowohl das Selbstvertrauen als auch die Resilienz waren signifikante Prädiktoren. Wenn der Resilienz-Wert eines Schülers um nur einen Punkt stieg, stieg seine Note leicht an. Es ist ein stetiger, zuverlässiger Schub.

2. Das „Wer“ spielt eine Rolle: Mädchen und ältere Kinder

Geschlecht: Die Studie fand heraus, dass weibliche Schüler im Durchschnitt höhere Noten als männliche Schüler hatten. Es ist, als ob die weiblichen Fahrer in dieser spezifischen Gruppe etwas konsequenter darin waren, die Bergstraße zu navigieren.
Alter: Ältere Schüler (17 und 18 Jahre alt) schnitten besser ab als die jüngeren (16). Während die Fahrer etwas mehr Erfahrung auf der Straße sammeln, scheinen sie den Aufstieg besser zu bewältigen.

3. Der Treibstofftank: Familieneinkommen

Schüler, die das Gefühl hatten, dass ihre Familien über „gutes“ Geld verfügten, tendierten dazu, bessere Noten zu bekommen als diejenigen, die das Gefühl hatten, ihre Familien seien „arm“.
Die Analogie: Betrachten Sie das Familieneinkommen als die Qualität des Treibstoffs. Besserer Treibstoff (mehr Ressourcen, weniger Stress zu Hause, bessere Nachhilfe) hilft dem Auto, reibungsloser zu laufen. Die Studie zeigte jedoch auch, dass man selbst mit „okayem“ Treibstoff weit kommen kann, wenn man einen großartigen Fahrer (Selbstvertrauen) und gute Stoßdämpfer (Resilienz) hat.

Was die Studie NICHT sagte

Es ist wichtig, sich an das zu halten, was das Papier tatsächlich gefunden hat:

Es ist eine Momentaufnahme, kein Film: Diese Studie war eine Momentaufnahme der Schüler zu einem bestimmten Zeitpunkt (Juni–Juli 2025). Sie kann nicht beweisen, dass Selbstvertrauen die Noten verursacht hat, sondern nur, dass sie zusammen auftraten. Es ist möglich, dass gute Noten dazu führen, dass man sich selbstbewusster fühlt, anstatt dass es umgekehrt ist.
Es ist Selbstauskunft: Die Schüler füllten die Umfragen selbst aus. Manchmal geben Menschen, die gute Noten bekommen, vielleicht nur an, dass sie sich selbstbewusster fühlen, auch wenn sie es nicht tun.
Es ist spezifisch für den Iran: Die Studie wurde in Täbris, Iran, durchgeführt, wo Schüler einer spezifischen, hohen Druck ausübenden Universitätsaufnahmeprüfung (dem Konkour) ausgesetzt sind. Der „Berg“, den sie erklimmen, ist sehr steil und kulturell spezifisch.

Das Fazit

Die Forscher kamen zu dem Schluss, dass für Oberstufenschüler psychische Stärke genauso wichtig ist wie akademische Fähigkeit.

Wenn man möchte, dass ein Schüler Erfolg hat, darf man ihm nicht nur Mathematik beibringen; man muss ihm auch helfen, seine „Stoßdämpfer“ aufzubauen (damit er beim Scheitern nicht zerbricht) und seinen „Selbstvertrauens-Messwert“ zu stärken (damit er glaubt, dass er fahren kann). Die Studie legt nahe, dass Schulen sich darauf konzentrieren sollten, Schülern beizubringen, wie sie Stress managen und Ziele setzen, da diese Werkzeuge Schülern helfen, den akademischen Berg zu erklimmen, unabhängig von ihrem Hintergrund.

Technisches Resümee: Akademische Leistung und deren Zusammenhang mit Selbstwirksamkeit und akademischer Resilienz bei Hochschulabsolventen im Jugendalter

Problemstellung
Die Adoleszenz ist eine kritische Entwicklungsphase, die durch biologische, kognitive und emotionale Veränderungen gekennzeichnet ist, welche die Fähigkeit eines Individuums beeinflussen, akademische und persönliche Herausforderungen zu bewältigen. Oberstufenschüler in Iran, insbesondere in Täbris, stehen aufgrund wettbewerbsorientierter Prüfungssysteme (wie der Konkour-Hochschulaufnahmeprüfung) und entwicklungsbedingter Übergänge unter erheblichem akademischem Druck. Während psychologische Faktoren wie akademische Selbstwirksamkeit und akademische Resilienz theoretisch mit Bildungsergebnissen verknüpft sind, besteht ein Bedarf an Klärung, wie diese psychologischen Ressourcen gemeinsam den akademischen Erfolg im spezifischen Kontext iranischer Jugendlicher in der Oberstufe beeinflussen. Zudem bestehen Diskrepanzen darin, wie Lehrer und Schüler akademisches Scheitern zuschreiben, was die Notwendigkeit unterstreicht, diese Determinanten aus der Perspektive der Schüler zu verstehen.

Methodik
Diese Studie verwendete ein analytisches, observatinales, Querschnittsdesign unter Einhaltung der STROBE-Leitlinien.

Teilnehmer: Die Studie rekrutierte 356 Oberstufenschüler (Klassenstufen 10–12) aus fünf Bildungsbezirken in Täbris, Iran, während des akademischen Jahres 2024. Die Teilnehmer wurden mittels geschichteter Zufallsstichprobe ausgewählt. Zu den Einschlusskriterien gehörten ein Alter von 16–18 Jahren sowie das Zusammenleben mit beiden Elternteilen; Schüler mit chronischen körperlichen oder psychiatrischen Erkrankungen wurden ausgeschlossen.
Maßstäbe:
- Akademische Leistung: Gemessen anhand des Notendurchschnitts (GPA) der Schüler auf der iranischen 0–20 Skala, bezogen aus den Schulunterlagen.
- Akademische Selbstwirksamkeit: Erfasst mittels der Morgan-Jinks Student Efficacy Scale (MJSES), einem 30-Item-Selbstbericht-Instrument basierend auf Banduras sozialer Kognitionstheorie, bewertet auf einer 4-stufigen Likert-Skala (Werte 30–120). Die persische Übersetzung zeigte eine exzellente interne Konsistenz (Cronbachs $\alpha$ = 0,83).
- Akademische Resilienz: Erfasst mittels des Academic Resilience Inventory (ARI), eines 30-Item-Selbstbericht-Tools (Werte 30–150), das die Fähigkeit misst, mit akademischen Rückschlägen umzugehen.
- Demografie: Ein Selbstadministration-Fragebogen erhob Daten zu Alter, Geschlecht, Geburtsreihenfolge, Familienstatus des Einkommens (selbstbewertet als schlecht, mittelmäßig oder gut) sowie Bildung/Beruf der Eltern.
Datenanalyse: Die Daten wurden mit IBM SPSS Statistics (v23.0) analysiert. Deskriptive Statistiken, unabhängige Stichproben-t-Tests, einwegige ANOVA und Pearson-Korrelationskoeffizienten wurden für die bivariate Analyse verwendet. Ein multiples lineares Regressionsmodell wurde konstruiert, um signifikante Prädiktoren der akademischen Leistung zu identifizieren, wobei demografische Variablen kontrolliert wurden.

Kernergebnisse

Deskriptive Statistik: Das Durchschnittsalter der Teilnehmer betrug 17,2 Jahre (SD = 2,8), mit einem Frauenanteil von 52,7 %. Die durchschnittliche akademische Leistung lag bei 14,2 (SD = 2,8), wobei 54,2 % der Schüler „akzeptable“ Werte erreichten. Die Mittelwerte für akademische Selbstwirksamkeit und Resilienz lagen bei 59,3 (SD = 9,1) bzw. 69,7 (SD = 12,4).
Korrelationen: Sowohl die akademische Selbstwirksamkeit ( $r = 0,39, p < 0,001$ ) als auch die akademische Resilienz ( $r = 0,47, p < 0,001$ ) zeigten signifikante, moderate positive Korrelationen mit der akademischen Leistung.
Regressionsanalyse: Ein multiples lineares Regressionsmodell erklärte 45,4 % der Varianz der akademischen Leistung ( $R^2 = 0,454, p < 0,001$ $R^{2} = 0, 454, p < 0, 001$ ). Signifikante positive Prädiktoren waren:
- Akademische Resilienz: $\beta = 0,097, p < 0,001$ .
- Akademische Selbstwirksamkeit: $\beta = 0,084, p < 0,001$ .
- Geschlecht: Weibliche Schüler erbrachten signifikant bessere Leistungen als männliche ( $\beta = 0,549, p = 0,007$ ).
- Alter: Ältere Schüler (17 und 18 Jahre) erbrachten bessere Leistungen als 16-Jährige ( $p < 0,05$ für beide).
- Familieneinkommen: Schüler, die ihr Familieneinkommen als „gut“ wahrnahmen, hatten eine höhere Leistung als jene, die es als „schlecht“ wahrnahmen ( $\beta = 0,572, p = 0,007$ ).

Wesentliche Beiträge
Die Studie liefert empirische Belege dafür, dass akademische Selbstwirksamkeit und akademische Resilienz robuste, unabhängige Prädiktoren der akademischen Leistung bei iranischen Jugendlichen in der Oberstufe sind, selbst nach Kontrolle von demografischen Faktoren und dem Familieneinkommen.

Sie validiert Banduras soziale Kognitionstheorie innerhalb dieses spezifischen kulturellen Kontextes und zeigt, dass die Selbstwirksamkeit einen direkten Einfluss auf aktuelle akademische Ergebnisse ausübt, der über vergangene Leistungen hinausgeht.
Sie hebt hervor, dass psychologische Stärken (Resilienz und Selbstwirksamkeit) über alle sozioökonomischen Schichten hinweg zum Erfolg beitragen, wenngleich das wahrgenommene Einkommen ein signifikanter Faktor bleibt.
Die Studie identifiziert spezifische demografische Muster und stellt fest, dass weibliche Schüler und ältere Jugendliche (17–18 Jahre) in dieser Stichprobe tendenziell höhere GPAs erreichen.

Bedeutung und Behauptungen
Die Autoren behaupten, dass die Förderung der akademischen Selbstwirksamkeit und Resilienz essenziell ist, um die Bildungsergebnisse zu verbessern und das psychologische Wohlbefinden von Jugendlichen zu unterstützen. Die Ergebnisse legen nahe, dass Schulen die Schülerleistung steigern können, indem sie Interventionen implementieren, die auf diese psychologischen Merkmale abzielen, wie etwa Zielsetzung, Stressmanagement, kognitive Umbewertung und konstruktives Feedback.

Die Studie betont, dass während sozioökonomische Faktoren (wie das Familieneinkommen) die Leistung beeinflussen, psychologische Ressourcen entscheidende Treiber des Erfolgs bleiben. Folglich plädieren die Autoren für die Integration von sozial-emotionalem Lernen und Resilienztraining in die Lehrpläne der Schulen, insbesondere für Schüler, die vor hochkompetitiven Prüfungen stehen.

Limitierungen
Die Autoren räumen mehrere Einschränkungen ein:

Kausalität: Das Querschnittsdesign verhindert kausale Schlussfolgerungen; eine umgekehrte Kausalität (bei der die Leistung die Selbstwirksamkeit beeinflusst) kann nicht ausgeschlossen werden.
Selbstbericht-Bias: Mit Ausnahme des GPA wurden alle Maße mittels Selbstbericht erhoben, was potenziell zu einem Common-Method-Bias führt.
Einkommensmessung: Das Familieneinkommen wurde über die subjektive Wahrnehmung statt über objektive Metriken gemessen.
Generalisierbarkeit: Der Ausschluss von Schülern mit chronischen Erkrankungen oder solchen, die nicht mit beiden Elternteilen zusammenleben, schränkt die Verallgemeinerbarkeit der Ergebnisse auf diese Populationen ein.
Nicht gemessene Variablen: Lehrerbezogene, schulische und Peer-Einflüsse wurden nicht untersucht.

Die Arbeit kommt zu dem Schluss, dass diese psychologischen Merkmale zwar starke Prädiktoren sind, jedoch longitudinale Forschung notwendig ist, um die zeitliche Priorität zu etablieren und die Mechanismen, die diese Faktoren mit akademischem Erfolg verknüpfen, weiter zu untersuchen.