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Academic Performance and Its Association with Self-Efficacy and Academic Resilience among High School Adolescents: A Cross-Sectional Study

Este estudo transversal com 356 estudantes do ensino médio em Tabriz, Irã, revela que a autoeficácia acadêmica e a resiliência acadêmica são preditores positivos significativos do desempenho acadêmico, juntamente com fatores como gênero, idade e renda familiar, explicando coletivamente 45,4% da variância nas notas dos estudantes.

Autores originais: Zahra Jalili, farnaz Rahmani, Saeed Musavi, Maryam Vahidi

Publicado 2026-07-09

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CC BY 4.0

Autores originais: Zahra Jalili, farnaz Rahmani, Saeed Musavi, Maryam Vahidi

Artigo original sob licença CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta é uma explicação gerada por IA do artigo abaixo. Não foi escrita nem endossada pelos autores. Para precisão técnica, consulte o artigo original. Ler aviso legal completo

A Visão Geral: O "Motor Acadêmico"

Imagine a vida de um estudante do ensino médio como um carro subindo uma montanha muito íngreme e rochosa. O destino é uma boa nota (o topo da montanha). Este estudo, realizado em Tabriz, Irã, analisou 353 adolescentes (entre 16 e 18 anos) para descobrir o que realmente ajuda o carro a chegar ao topo.

Os pesquisadores queriam saber: trata-se apenas de ter um motor potente (inteligência)? Ou trata-se de ter um bom motorista que acredita que consegue chegar lá (autoeficácia) e um sistema de suspensão que lida com os solavancos sem quebrar (resiliência)?

Eles descobriram que acreditar em si mesmo e recuperar-se de contratempos são duas das fontes de combustível mais poderosas para obter boas notas, mais do que apenas o talento bruto.

Os Ingredientes: O Que Eles Mediram

Para entender a "condução", os pesquisadores verificaram três coisas principais:

O Placar (Desempenho Acadêmico): Eles analisaram os boletins reais dos alunos (GPA). No Irã, as notas vão de 0 a 20. O aluno médio neste estudo tinha uma pontuação de cerca de 14,2.
O Medidor de "Eu Consigo Fazer Isso" (Autoeficácia): Isso mede o quanto um aluno acredita que é capaz de ter sucesso. Pense nisso como a confiança do motorista em suas próprias mãos. Os pesquisadores usaram uma pesquisa chamada Escala de Eficácia Estudantil Morgan-Jinks para medir isso.
Os "Amortecedores de Choque" (Resiliência Acadêmica): Esta é a capacidade de continuar seguindo em frente quando as coisas dão errado. Se um aluno tira uma nota baixa ou tem uma semana estressante, ele bate o carro ou se ajusta e continua dirigindo? Isso foi medido usando o Inventário de Resiliência Acadêmica.

As Descobertas: O Que Realmente Move o Carro?

1. Confiança e Recuperação são Fundamentais
O estudo encontrou uma forte ligação entre o medidor "Eu Consigo Fazer Isso" e os "Amortecedores de Choque" e a nota final no boletim.

A Analogia: Imagine dois estudantes. O Aluno A tem um ótimo motor, mas acha que é um mau motorista e desiste no primeiro buraco. O Aluno B tem um motor razoável, mas acredita que pode lidar com a estrada e sabe como navegar pelos solavancos. O estudo sugere que o Aluno B tem mais probabilidade de chegar ao topo.
Os Dados: Tanto a confiança quanto a resiliência foram preditores significativos. Se a pontuação de resiliência de um aluno aumentasse apenas um ponto, sua nota aumentava ligeiramente. É um impulso constante e confiável.

2. O "Quem" Importa: Meninas e Jovens Mais Velhos

Gênero: O estudo descobriu que as estudantes, em média, tinham notas mais altas do que os estudantes do sexo masculino. É como se as motoristas femininas, neste grupo específico, fossem ligeiramente mais consistentes ao navegar pela estrada da montanha.
Idade: Alunos mais velhos (17 e 18 anos) tiveram um desempenho melhor do que os mais jovens (16). À medida que os motoristas ganham um pouco mais de experiência na estrada, eles parecem lidar melhor com a subida.

3. O Tanque de Combustível: Renda Familiar

Estudantes que sentiam que suas famílias tinham "boa" renda tendiam a tirar notas melhores do que aqueles que sentiam que suas famílias eram "pobres".
A Analogia: Pense na renda familiar como a qualidade do combustível. Um combustível melhor (mais recursos, menos estresse em casa, melhor tutoria) ajuda o carro a rodar de forma mais suave. No entanto, o estudo mostrou que mesmo que você tenha um combustível "ok", ter um ótimo motorista (confiança) e bons amortecedores (resiliência) ainda pode te levar longe.

O Que o Estudo NÃO Disse

É importante ater-se ao que o artigo realmente encontrou:

É um Instantâneo, Não um Filme: Este estudo tirou uma foto dos estudantes em um momento específico (junho–julho de 2025). Ele não pode provar que a confiança causou as notas, apenas que elas aconteceram juntas. É possível que tirar boas notas faça você se sentir mais confiante, em vez de ser o contrário.
É Autorrelatado: Os alunos preencheram as pesquisas eles mesmos. Às vezes, pessoas que tiram boas notas podem apenas dizer que se sentem mais confiantes, mesmo que não se sintam.
É Específico do Irã: O estudo foi realizado em Tabriz, Irã, onde os estudantes enfrentam um exame de entrada na universidade específico e de alta pressão (o Konkour). A "montanha" que eles estão escalando é muito íngreme e específica dessa cultura.

A Conclusão

Os pesquisadores concluíram que, para os estudantes do ensino médio, a força psicológica é tão importante quanto a habilidade acadêmica.

Se você quer que um aluno tenha sucesso, você não pode apenas ensinar matemática; você também precisa ajudá-lo a construir seus "amortecedores de choque" (para que não quebrem quando falharem) e seu "medidor de confiança" (para que acreditem que podem dirigir). O estudo sugere que as escolas devem focar em ensinar os alunos a gerenciar o estresse e estabelecer metas, porque essas ferramentas ajudam os alunos a escalar a montanha acadêmica, independentemente de sua origem.

Resumo Técnico: Desempenho Acadêmico e sua Associação com a Autoeficácia e a Resiliência Acadêmica entre Adolescentes do Ensino Médio

Problema de Pesquisa
A adolescência é um período de desenvolvimento crítico caracterizado por mudanças biológicas, cognitivas e emocionais que influenciam a capacidade do indivíduo de lidar com desafios acadêmicos e pessoais. Os estudantes do ensino médio no Irã, particularmente em Tabriz, enfrentam uma pressão acadêmica significativa devido aos sistemas de exames competitivos (como o exame de admissão universitária Konkour) e às transições de desenvolvimento. Embora fatores de saúde mental como a autoeficácia acadêmica e a resiliência acadêmica estejam teoricamente ligados aos resultados educacionais, há uma necessidade de esclarecer como esses recursos psicológicos influenciam conjuntamente o desempenho acadêmico dentro do contexto específico dos adolescentes iranianos do ensino médio. Além disso, existem discrepâncias na forma como professores e alunos atribuem o fracasso acadêmico, destacando a necessidade de compreender esses determinantes a partir da perspectiva dos estudantes.

Metodologia
Este estudo empregou um delineamento observacional, analítico e transversal, seguindo as diretrizes STROBE.

Participantes: O estudo recrutou 356 estudantes do ensino médio (séries 10–12) de cinco distritos educacionais em Tabriz, Irã, durante o ano letivo de 2024. Os participantes foram selecionados por meio de amostragem aleatória estratificada. Os critérios de inclusão exigiam que os estudantes tivessem entre 16 e 18 anos e vivessem com ambos os pais; aqueles com doenças físicas ou psiquiátricas crônicas foram excluídos.
Medidas:
- Desempenho Acadêmico: Medido através do Coeficiente de Rendimento Acadêmico (GPA) dos estudantes na escala iraniana de 0–20, obtido dos registros escolares.
- Autoeficácia Acadêmica: Avaliada utilizando a Escala de Eficácia Estudantil de Morgan-Jinks (MJSES), um instrumento de autorrelato de 30 itens baseado na teoria cognitiva social de Bandura, pontuado em uma escala Likert de 4 pontos (pontuações 30–120). A tradução para o persa demonstrou excelente consistência interna (Alfa de Cronbach = 0,83).
- Resiliência Acadêmica: Avaliada utilizando o Inventário de Resiliência Acadêmica (ARI), uma ferramenta de autorrelato de 30 itens (pontuações 30–150) que mede a capacidade de gerenciar contratempos acadêmicos.
- Demografia: Um questionário de autoadministração coletou dados sobre idade, sexo, ordem de nascimento, status de renda familiar (autoavaliação como pobre, regular ou boa) e educação/ocupação dos pais.
Análise de Dados: Os dados foram analisados utilizando o IBM SPSS Statistics (v23.0). Estatísticas descritivas, testes t para amostras independentes, ANOVA de uma via e coeficientes de correlação de Pearson foram utilizados para a análise bivariada. Um modelo de regressão linear múltipla foi construído para identificar preditores significativos do desempenho acadêmico, controlando variáveis demográficas.

Resultados Principais

Estatística Descritiva: A média de idade dos participantes foi de 17,2 anos (DP = 2,8), com 52,7% do sexo feminino. O desempenho acadêmio médio foi de 14,2 (DP = 2,8), com 54,2% dos alunos alcançando pontuações "aceitáveis". As pontuações médias para autoeficácia acadêmica e resiliência foram 59,3 (DP = 9,1) e 69,7 (DP = 12,4), respectivamente.
Correlações: Tanto a autoeficácia acadêmica ( $r = 0,39, p < 0,001$ ) quanto a resiliência acadêmica ( $r = 0,47, p < 0,001$ ) mostraram correlações positivas moderadas e significativas com o desempenho acadêmico.
Análise de Regressão: Um modelo de regressão linear múltipla explicou 45,4% da variância no desempenho acadêmico ( $R^2 = 0,454, p < 0,001$ $R^{2} = 0, 454, p < 0, 001$ ). Os preditores positivos significativos incluíram:
- Resiliência Acadêmica: $\beta = 0,097, p < 0,001$ .
- Autoeficácia Acadêmica: $\beta = 0,084, p < 0,001$ .
- Sexo: Estudantes do sexo feminino tiveram um desempenho significativamente superior ao dos estudantes do sexo masculino ( $\beta = 0,549, p = 0,007$ ).
- Idade: Estudantes mais velhos (17 e 18 anos) tiveram melhor desempenho do que os de 16 anos ( $p < 0,05$ para ambos).
- Renda Familiar: Estudantes que perceberam a renda de sua família como "boa" tiveram maior desempenho do que aqueles que a perceberam como "pobre" ( $\beta = 0,572, p = 0,007$ ).

Principais Contribuições
O estudo fornece evidências empíricas de que a autoeficácia acadêmica e a resiliência acadêmica são preditores robustos e independentes do desempenho acadêmico entre adolescentes iranianos do ensino médio, mesmo após controlar fatores demográficos e renda familiar.

Valida a teoria cognitiva social de Bandura dentro deste contexto cultural específico, demonstrando que a autoeficácia exerce uma influência direta nos resultados acadêmicos atuais além do desempenho passado.
Destaca que as forças psicológicas (resiliência e autoeficácia) contribuem para o êxito em todos os estratos socioeconômicos, embora a renda percebida permaneça um fator significativo.
O estudo identifica padrões demográficos específicos, observando que estudantes do sexo feminino e adolescentes mais velhos (17–18 anos) tendem a obter GPAs mais altos nesta amostra.

Significância e Alegações
Os autores afirmam que promover a autoeficácia acadêmica e a resiliência é essencial para melhorar os resultados educacionais e apoiar o bem-estar psicológico dos adolescentes. Os achados sugerem que as escolas podem aumentar o desempenho dos alunos implementando intervenções que visem esses traços psicológicos, tais como definição de metas, gestão de estresse, reavaliação cognitiva e feedback construtivo.

O estudo enfatiza que, embora fatores socioeconômicos (como a renda familiar) influenciem o desempenho, os recursos psicológicos permanecem como impulsionadores críticos do sucesso. Consequentemente, os autores defendem a integração da aprendizagem socioemocional e do treinamento de resiliência nos currículos escolares, particularmente para estudantes que enfrentam exames de alto risco.

Limitações
Os autores reconhecem diversas limitações:

Causalidade: O delineamento transversal impede a inferência causal; a causalidade reversa (onde o desempenho influencia a autoeficácia) não pode ser descartada.
Viés de Autorrelato: Exceto pelo GPA, todas as medidas foram de autorrelato, o que pode introduzir viés de método comum.
Medição de Renda: A renda familiar foi medida via percepção subjetiva em vez de métricas objetivas.
Generalização: A exclusão de estudantes com doenças crônicas ou daqueles que não vivem com ambos os pais limita a generalização dos achados para essas populações.
Variáveis Não Mensuradas: Influências relacionadas ao professor, ao nível escolar e aos pares não foram avaliadas.

O artigo conclui que, embora esses traços psicológicos sejam fortes preditores, pesquisas longitudinais futuras são necessárias para estabelecer a precedência temporal e explorar mais profundamente os mecanismos que ligam esses fatores ao sucesso acadêmico.