Beyond Technical Drilling: Student Engagement and Aesthetic Learning Under Performance-Oriented Higher Education

기술적 요약: 기술적 드릴링을 넘어: 성과 중심 고등 교육 체제 하에서의 학생 참여와 미적 학습

문제 제기
미적 교육은 고등 교육에서 글로벌 우선 과제로 재부상하고 있으나, 그 교육학적 실현 방식에 대해서는 여전히 이해가 부족한 상태이다. 기술적 정밀함과 측정 가능한 경쟁 결과가 교수법과 평가를 지배하는 대학 댄스스포츠와 같은 분야에서는, 미적 열망과 성과 지향적 조건 사이의 교육학적 긴장이 존재한다. 기존 연구들은 주로 미적 학습을 커리큘럼 내용이나 교수 제공의 부산물로 취급하거나, 미적 통합의 구조적 지표와 학생의 경험적 학습 과정을 실증적으로 연결하지 못하는 기술적 사례 연구에 의존해 왔다. 구체적으로, 미적 목표가 커리큘럼에 어떻게 내재화되는지, 학생들이 연습 과정에서 미적 학습을 어떻게 경험하는지, 그리고 창의성에 대한 정책적 열망이 성과 책임성이라는 현실과 충돌하는 중국 고등 교육의 맥락에서 성과 지향적 제약이 이러한 경험을 어떻게 형성하는지에 대한 이해가 부족하다.

연구 방법론
본 연구는 2025-2026 학년도 동안 중국 내 3개 공립 대학교의 대학 댄스스포츠 프로그램을 대상으로 미적 학습을 조사하기 위해 양적 중심의 혼합 방법론 설계를 채택하였다.

• 참가자: 표본은 댄스스포츠 교육, 체육 및 기타 전공을 포함한 다양한 학문적 배경을 가진 316명의 학부생(남성 57%, 여성 43%)으로 구성되었다.
• 설계: 양적 설문 데이터와 질적 성찰 기록을 동시에 수집하였으며, 이를 독립적으로 분석한 후 해석 단계에서 통합하였다.
• 측정 도구:
  • 양적 측서: 30개 문항의 척도를 사용하여 세 가지 차원(커리큘럼 내용, 교수 전략, 학생 참여[행동적 실험, 정서적-감각적 반응성, 성찰적 평가로 개념화됨])에 걸친 '미적 통합'을 평가하였다. 이와 병행하여 세 가지 차원(창의성/표현, 문화적 미적 리터러시, 미적 판단/감수성)에 걸친 '인지된 미적 가치'를 측정하는 30개 문항의 척도를 사용하였다. 모든 문항에는 4점 리커트 척도가 사용되었다.
  • 질적 측서: 미적 구성 요소 학습의 어려움과 개선 제안에 대한 학생들의 관점을 이끌어내기 위해 두 개의 개방형 질문을 활용하였다.
• 분석: 데이터의 비정규 분포를 고려하여 양적 데이터는 비모수 기법(Spearman's rho, Mann–Whitney U, Kruskal–Wallis H)을 사용하여 분석하였다. 질적 데이터는 성찰적 주제 분석(reflexive thematic analysis)을 거쳤다. 내부 일관성은 높았으며(Cronbach's $\alpha$ = .811–.842), 확인적 요인 분석(CFA)을 통해 6요인 측정 모델을 지지하였다.

주요 결과

• 높은 수준의 제공: 학생들은 모든 차원에서 미적 통합을 높게 평가하였으며, 교수 전략($M=3.77$), 학생 참여($M=3.74$), 커리큘럼 내용($M=3.67$) 모두 "높음" 범위에 속했다.
• 제공과 경험 사이의 괴리: 커리큘럼과 교수법에 대한 높은 평가에도 불구하고, 이러한 구조적 차원들은 학생들의 인지된 미적 가치와 통계적으로 유의미한 연관성을 보이지 않았다.
• 참여의 역할: 학생 참여는 인지된 미적 가치와 완만한 수준이지만 통계적으로 유의미한 정적 상관관계를 보인 유일한 통합 차원이었으며, 특히 창의성 및 표현($\rho = .16, p = .004$)과 문화적 미적 리터러시($\rho = .13, p = .021$)에서 그러했다.
• 질적 통찰: 주제 분석 결과 세 가지 주요 제약 요인이 드러났다:
  1. 제한된 미적 자원: 시청각적 예시와 전문적인 수행 모델의 부족이 지각적 모델링을 저해하였다.
  2. 성과 지향적 우선순위: 교수 시간은 기술적 드릴링과 경기 준비에 의해 지배되었으며, 이는 창의적 탐색이나 성찰적 참여를 위한 공간을 거의 남기지 않았다.
  3. 교수자 간 편차: 스타일, 음악성, 감정 표현의 통합과 순수 기술 교정 사이에서 교수자 간 상당한 격차가 존재했다.
• 수렴과 긴장: 질적 데이터는 왜 '창의성 및 표현'이 세 가지 가치 차원 중 가장 낮은 인지된 가치 점수를 받았는지를 설명해주었다. 나아가, 학생들이 양적 설문에서는 교수 전략을 높게 평가하면서도(아마도 경쟁적 기대치와 비교했을 때), 질적으로는 교수가 주로 기술적이고 미적으로 제한되어 있다고 기술하는 데서 발생하는 긴장이 나타났다.

주요 기여
본 연구는 세 가지 측면에서 미적 학습에 관한 실증적 논의에 기여한다:

1. 다차원적 검토: 단일 사례 또는 기술적 접근을 넘어, 커리큘럼, 교수, 참여를 아우르는 체계화된 움직임 규범 내에서의 미적 학습에 대한 다차원적 실증 검토를 제공한다.
2. 제공과 경험의 구분: '미적 제공'(미적 요소의 제도적 내재화)과 '미적 경험'(학생의 지각) 사이의 구분을 조사한다. 연구 결과는 미적 학습이 커리큘럼의 제공만으로 자동적으로 발생하는 것이 아니라, 학생의 능동적인 참여적 개입과 관련이 있음을 시사한다.
3. 혼합 방법론의 통합: 양적 증거와 질적 증거를 통합함으로써, 기술적 규제/성과 책임성과 미적 참여 사이의 긴장을 조명하며, 성과 지향적 조건 하에서 교수 품질의 복잡성을 포착하는 데 있어 자기 보고식 평점의 한계를 밝혀낸다.

의의 및 주장
본 논문은 성과 지향적 맥락에서의 미적 학습이 제도의 제공에 의한 직접적인 결과가 아니라, 학생들이 움직임 연습에 어떻게 능동적으로 참여하고 해석하느냐와 관련이 있을 수 있다고 주장한다. 본 연구는 미적 요소가 커리큘럼에 널리 내재되어 있음에도 불구하고, 그 경험적 수용은 학생의 적극적인 참여에 크게 의존한다고 상정한다. 저자들은 관찰된 관계의 크기가 완만하다는 점을 강조하며, 이를 인과적 메커니즘이 아닌 지표적 연관 패턴으로 해석해야 한다고 말한다. 연구 결과는 미적 교육을 강화하기 위해서는 단순히 커리큘럼에 미적 목표를 포함하는 것을 넘어, 기술 훈련과 함께 표현적 실험과 성찰적 참여를 위한 교육학적 공간을 창출해야 함을 시사한다. 본 연구는 자기 보고 데이터의 사용, 횡단적 설계, 그리고 점수의 뚜렷한 천장 효과(ceiling effect)를 포함한 한계를 인정하며, 이것이 더 강한 관계를 탐지하는 데 제약이 되었을 수 있음을 밝힌다. 따라서 저자들은 더 넓은 이론적 주장을 펼치기에 앞서 신중한 해석과 추가 조사를 촉구한다.