📄 social_science

Teacher Mindfulness and Professionalism: A PLS-SEM Study of In-Service Teachers in Indonesia

Deze PLS-SEM-studie onder 250 werkende Indonesische leraren onthult dat mindfulness bij leraren significant voorspelt dat zij professioneel zijn en, naast professionaliteit, de motivatie voor het onderwijs beïnvloedt, wat daarmee de integratie van mindfulness-gebaseerde trainingen in professionele ontwikkelingsprogramma's ondersteunt.

Oorspronkelijke auteurs: Tiyas Abror Huda, Een Yayah Haenilah, Handoko Handoko, Mustofa Abi Hamid, Juliana Margareta Sumilat

Gepubliceerd 2026-09-22

📖 5 min leestijd🧠 Diepgaand

CC BY 4.0

Oorspronkelijke auteurs: Tiyas Abror Huda, Een Yayah Haenilah, Handoko Handoko, Mustofa Abi Hamid, Juliana Margareta Sumilat

Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer

In het moderne klaslokaal reikt de taak van een docent veel verder dan alleen het overbrengen van feiten. Het vereist het navigeren door een complex web van menselijke interacties, het beheersen van onverwachte verstoringen en het behouden van een stabiele emotionele aanwezigheid terwijl leerlingen leren. Decennialang hebben onderwijshervormers betoogd dat het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs niet alleen afhangt van betere lesplannen, maar ook van het psychologische welzijn en het zelfbewustzijn van de pedagogen zelf. Twee concepten zijn centraal komen te staan bij deze gedachte: mindfulness en professionaliteit. Mindfulness is in deze context simpelweg het vermogen om volledig aanwezig te zijn in het moment, om de eigen gedachten en gevoelens op te merken zonder er direct op te reageren, en om situaties met een open, niet-oordelende houding te benaderen. Professionaliteit verwijst naar de waarneembare kwaliteit van het werk van een docent: hun vermogen om gefocust te blijven, hun emoties wijs te beheren, naar leerlingen te luisteren en samen te werken met collega's. Hoewel scholen in veel delen van de wereld zijn begonnen met het verkennen van hoe deze innerlijke kwaliteiten de uiterlijke prestaties beïnvloeden, is het landschap in Indonesië grotendeels onontgonnen gebleven. Daar richt het gesprek over de ontwikkeling van docenten zich traditioneel op technische vaardigheden, waardoor er een gat is ontstaan in het begrip van hoe de innerlijke gemoedstoestand van een docent hun dagelijkse effectiviteit kan vormgeven.

Een recente studie zette zich in om dit gat te overbruggen door te kijken naar een specifieke groep docenten in Indonesië die deelnemen aan een professioneel opleidingsprogramma voor degenen die al werkzaam zijn in scholen. De onderzoekers wilden zien of er een direct verband bestond tussen hoe mindful een docent was en hoe professioneel zij in hun praktijk overkwamen. Ze verzamelden gegevens van 250 werkende docenten, waarbij hen werd gevraagd te reflecteren op hun eigen aandachtsgewoonten en hun benadering van het lesgeven. Het team gebruikte een statistische methode waarmee ze de relaties tussen deze variabelen in kaart konden brengen, wat in essentie een kaart tekent van hoe de ene kwaliteit tot de andere kan leiden. De resultaten waren opvallend duidelijk: docenten die hogere niveaus van mindfulness rapporteerden, rapporteerden ook significant hogere niveaus van professionaliteit. De verbinding was zo sterk dat de studie vond dat mindfulness bijna zestig procent van de verschillen in professionaliteitsscores onder de ondervraagde docenten kon verklaren. Met andere woorden: hoe beter een docent in staat was om aanwezig en niet-reactief te blijven, hoe beter zij in staat leken te zijn om de complexe eisen van het klaslokaal aan te kunnen, van het luisteren naar een klacht van een leerling tot het vasthouden aan een lesplan zonder hun geduld te verliezen.

De studie stopte niet bij slechts deze twee kwaliteiten. De onderzoekers vroegen de docenten ook naar hun oorspronkelijke redenen voor het kiezen van het onderwijsberoep, een maatstaf voor hun motivatie. Ze ontdekten dat zowel mindfulness als professionaliteit gekoppeld waren aan een sterker gevoel van doelgerichtheid. Docenten die meer mindful en professioneler waren, keken met meer overtuiging en enthousiasme terug op hun besluit om docent te worden. Dit suggereert dat het innerlijke werk van kalm en bewust blijven niet alleen een docent helpt om een moeilijke dag door te komen; het kan ook de diepgewortelde overtuiging versterken dat hun carrièrekeuze de juiste was. De onderzoekers merkten op dat hoewel professionele competentie een iets sterkere invloed leek te hebben op dit gevoel van doelgerichtheid dan mindfulness alleen, beide factoren samenwerkten om de motivatie van een docent te ondersteunen.

Ondanks deze sterke bevindingen zijn de auteurs voorzichtig in hun uitleg over wat hun studie wel en niet kan bewijzen. Omdat de gegevens op één enkel moment zijn verzameld via zelfgerapporteerde vragenlijsten, toont de studie een krachtige associatie, maar kan zij niet definitief bewijzen dat mindfulness professionaliteit veroorzaakt. Het is bijvoorbeeld mogelijk dat het een zeer professionele docent makkelijker maakt om mindful te blijven, of dat een derde factor beide beïnvloedt. De studie vertrouwde ook op een vrijwillige groep docenten, wat betekent dat de resultaten niet perfect representatief zijn voor elke docent in het land. Bovendien erkenden de onderzoekers dat hun vragen over motivatie vrij vergelijkbaar waren, wat de statistische verbanden sterker had kunnen doen lijken dan ze in een andere opzet zouden zijn. Deze beperkingen doen niets af aan de waarde van de bevindingen, maar suggereren ook dat de volgende stap een langere studie moet zijn die docenten over een langere periode volgt om te zien hoe deze kwaliteiten veranderen en elkaar beïnvloeden.

De implicaties van dit werk zijn praktisch en onmiddellijk voor het Indonesische onderwijssysteem. Jarenlang hebben de programma's voor docentenontwikkeling in het land zwaar gefocust op curriculum en didactische technieken. Deze studie biedt bewijs dat het toevoegen van een component die gericht is op het innerlijke leven van de docent — het trainen van hen om meer aanwezig, bewust en emotioneel gereguleerd te zijn — een krachtige manier kan zijn om de algehele onderwijskwaliteit te verhogen. Het suggereert dat een docent die getraind is om de eigen stress op te merken voordat deze explodeert, of om naar een leerling te luisteren zonder oordeel, waarschijnlijk een effectievere professional is. Hoewel de studie niet beweert de complexe uitdagingen van het onderwijs te hebben opgelost, biedt het een duidelijke richting: investeren in het psychologisch welzijn van docenten is geen luxe of een bijzaak, maar een fundamenteel onderdeel van het bouwen aan een sterkere, veerkrachtigere docentencorps.

Technische Samenvatting: Mindfulness en Professionaliteit van Leraren in Indonesië

Probleemstelling en Onderzoeksgat
Ondanks wereldwijde oproepen om sociaal-emotioneel leren en psychologische dimensies te integreren in de professionele ontwikkeling van leraren, blijft onderzoek naar mindfulness bij leraren binnen de Indonesische context schaars. Bestaande literatuur geeft aan dat hoewel mindfulness een erkend onderdeel is van het welzijn van leraren in ontwikkelde landen (bijv. de VS, China, Israël), het nog niet als een expliciet doel voor de ontwikkeling van professionele bekwaamheid van leraren in Indonesië is vastgesteld. Een grootschalige review van 340 artikelen benadrukte dat de afwezigheid van mindfulness als ontwikkelingsdoel een onderscheidend kenmerk is van de profielen van de professionele bekwaamheid van Indonesische leraren in vergelijking met andere landen. Bovendien was eerder kwantitatief onderzoek in Indonesië beperkt tot leraren in opleiding voor het Engels, waardoor er een gat ontstond in het begrip van de relatie tussen mindfulness en professionaliteit onder werkende leraren (in-service) die zijn ingeschreven voor het Programma voor Professionele Educatie van Leraren (PPG).

Methodologie
Deze studie maakte gebruik van een kwantitatief, niet-experimenteel ex post facto correlationeel survey-ontwerp.

Steekproef: De studie richtte zich op 1.010 werkende leraren in de cohort van 2023 van het Teacher Professional Education Program (PPG) aan een openbare universiteit in Indonesië. Met behulp van gemakkelijke steekproeftrekking (convenience sampling, op basis van vrijwillige respons) werden 250 geldige reacties verkregen (responscijfer van 24,8%).
Variabelen en Instrumentatie:
- Teacher Mindfulness (Exogeen): Geoperationaliseerd als een construct van de tweede orde gebaseerd op het Intention-Attention-Attitude (IAA) kader (Shapiro et al., 2006), bestaande uit Intrapersoonale en Interpersoonale dimensies.
- Teacher Professionalism (Endogeen): Geoperationaliseerd als een construct van de tweede orde aangepast van het TALIS-kader van de OESO, bestaande uit Autonomie, Kennisbasis en Peer-netwerken.
- FIT-Choice Motivatie (Endogeen): Gemeten met de Factors Influencing Teaching Choice schaal (Watt & Richardson, 2007) om de motivationele oriëntatie ten opzichte van het beroep te beoordelen.
Data-analyse: De gegevens werden geanalyseerd met behulp van Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM) via SmartPLS 4.1.1.8. De analyse volgde een twee-fasen aanpak:
1. Meetmodel (Outer Model): Geëvalueerd op convergentievaliditeit (Outer Loading > 0,70, AVE > 0,50), discriminantievaliditeit (Fornell-Larcker criterium, HTMT < 0,85) en betrouwbaarheid (Cronbach's Alpha en Composite Reliability > 0,70).
2. Structureel Model (Inner Model): Beoordeeld op voorspellende kracht ( $R^2$ ), voorspellende relevantie ( $Q^2$ via blindfolding) en hypothesetesten via bootstrapping (5.000 subsamples).

Belangrijkste Resultaten
Het structurele model vertoonde een adequate fit en voorspellende relevantie.

Hypothese 1 (Mindfulness → Professionalisme): Teacher Mindfulness heeft een sterk, positief en significant effect op Teacher Professionalism ( $\beta = 0,770$ , $t = 14,272$ , $p < ,001$ ). Het model verklaart 59,3% van de variantie in Teacher Professionalism ( $R^2 = 0,593$ ) met adequate voorspellende relevantie ( $Q^2 = 0,463$ ).
Hypothese 2 (Mindfulness → FIT-Choice): Teacher Mindfulness voorspelt de FIT-Choice motivatie significant ( $\beta = 0,333$ , $p = 0,001$ ).
Hypothese 3 (Professionalisme → FIT-Choice): Teacher Professionalism voorspelt de FIT-Choice motivatie significant ( $\beta = 0,418$ , $p < ,001$ ).
Model Fit: De Standardized Root Mean Square Residual (SRMR) was 0,048, wat wijst op een goede model-fit.
Betrouwbaarheid: Alle constructen voldeden aan de betrouwbaarheidscriteria, met Composite Reliability waarden variërend van 0,973 tot 0,992.

Belangrijkste Bijdragen

Empirisch Bewijs in een Nieuwe Context: Deze studie levert een van de eerste kwantitatieve empirische bewijsstukken die de link legt tussen de mindfulness van leraren en de professionaliteit van leraren specifiek onder werkende leraren in Indonesië, waarmee een aanzienlijk geografisch en contextueel gat in de literatuur wordt gedicht.
Integratie van Constructen: Het gaat verder dan bivariabele relaties door gezamenlijk te modelleren hoe zowel mindfulness als professionaliteit gerelateerd zijn aan de motivatie voor de carrièrekeuze van leraren (FIT-Choice) binnen één enkel structureel model.
Validatie van Mindfulness als Competentie: De bevindingen ondersteunen de conceptualisering van mindfulness niet louter als een statische eigenschap, maar als een trainbare psychologische competentie die direct correleert met indicatoren van professionele prestaties zoals instructiefocus, emotiemanagement en samenwerking met collega's.

Betekenis en Claims
De auteurs beweren dat deze bevindingen empirische rechtvaardiging bieden voor het integreren van mindfulness-gebaseerde trainingen in het Indonesische curriculum voor de professionele educatie van werkende leraren (PPG) als een aanvullende strategie op de bestaande pedagogische training. De sterke associatie tussen mindfulness en professionaliteit suggereert dat mindfulness als een expliciet doel voor de professionele ontwikkeling van leraren in Indonesië moet worden beschouwd.

De paper behoudt echter een bescheiden houding met betrekking tot causaliteit en generaliseerbaarheid:

Causaliteit: Vanwege het transversale, correlationele ontwerp stellen de auteurs expliciet dat de resultaten geen causale richting kunnen bevestigen. Zij erkennen de mogelijkheid van wederkerige relaties of niet-gemeten derde variabelen.
Generaliseerbaarheid: Het gebruik van gemakkelijke steekproeftrekking beperkt de generaliseerbaarheid van de bevindingen naar de bredere Indonesische leraarpopulatie. De auteurs waarschuwen tegen het generaliseren van resultaten naar andere schoolcontexten of niveaus zonder rekening te houden met meso- en macro-niveau systemische factoren (Ecologische Systeemtheorie).
Mechanisme: Hoewel de studie een directe relatie bevestigt, heeft het de statistisch geteste bemiddelende mechanismen (bijv. zelfeffectiviteit, emotieregulatie) die in het theoretisch kader worden voorgesteld, niet getest, en identificeert dit als een richting voor toekomstig onderzoek.
Beperkingen van het Instrument: De studie merkt een multicollineariteitsprobleem op binnen de indicatoren van de FIT-Choice instrument (specifiek in de Motivatie-dimensie), wat suggere than dat hoewel de padcoëfficiënten statistisch significant zijn, het meetmodel voor FIT-Choice verdere verfijning vereist.

Concluderend stelt de studie een robuuste statistische link vast tussen de mindfulness van leraren en professionaliteit in de Indonesische PPG-context, wat de theoretische argumentatie ondersteunt dat mindfulness een cruciaal onderdeel is van de professionele ontwikkeling van leraren, terwijl het tegelijkertijd oproept tot longitudinaal en experimenteel onderzoek om causale mechanismen en bredere toepasbaarheid te valideren.

Technische Samenvatting: Mindfulness en Professionaliteit van Leraren in Indonesië

Meer zoals dit