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Unpacking the Differential Effects of Growth Mindset on Mathematics Academic Achievement Between Competitive and Regular Students

Este estudo utiliza modelagem de equações estruturais multimodelo para revelar que, embora o apoio do professor promova a mentalidade de crescimento tanto em alunos competitivos quanto em alunos regulares, o impacto da mentalidade de crescimento no desempenho em matemática difere significativamente: para os alunos regulares, ele opera inteiramente por meio de caminhos psicológicos indiretos, enquanto para os alunos competitivos, ele também exerce um efeito direto positivo nas pontuações acadêmicas.

Autores originais: Qiwei Qian, Zheng Wu, Wenkang Du

Publicado 2026-07-06

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CC BY 4.0

Autores originais: Qiwei Qian, Zheng Wu, Wenkang Du

Artigo original sob licença CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta é uma explicação gerada por IA do artigo abaixo. Não foi escrita nem endossada pelos autores. Para precisão técnica, consulte o artigo original. Ler aviso legal completo

A Visão Geral: Dois Mundos Matemáticos Diferentes

Imagine o mundo do aprendizado de matemática como uma academia gigante. Dentro dela, há dois grupos distintos de pessoas treinando:

Os Regulares: Alunos que frequentam aulas de matemática padrão, fazem seus deveres de casa e fazem testes regulares.
Os Olimpíadas: Alunos que foram selecionados para um treinamento intensivo de alto nível para competições de matemática (como as Olimpíadas de Matemática). Eles treinam mais pesado, enfrentam problemas mais difíceis e vivem em um ambiente de alta pressão.

Os pesquisadores queriam saber: Acreditar que "seu cérebro pode crescer como um músculo" (uma "Mentalidade de Crescimento") ajuda ambos os grupos a ficarem melhores em matemática da exata mesma maneira?

Os Personagens Principais da História

Para entender os resultados, precisamos conhecer o elenco de personagens que o estudo acompanhou:

Apoio do Professor: O treinador que torce por você, dando feedbacks úteis e fazendo você se sentir seguro para tentar.
Mentalidade de Crescimento: A crença de que você não nasce inteligente ou burro; você pode ficar mais inteligente se trabalhar nisso.
Ansiedade Matemática: O medo de "palmas suadas" e de "eu vou falhar" que congela seu cérebro.
Autoeficácia: A confiança silenciosa que diz: "Eu realmente consigo resolver este problema".
Atitude de Aprendizagem: O quanto você realmente gosta ou valoriza o processo de aprender matemática.
Notas de Matemática: O resultado final no teste.

O Experimento: Como Eles Fizeram

Os pesquisadores entrevistaram 798 alunos do oitavo ano (320 Olimpíadas e 478 Regulares). Eles perguntaram sobre seus professores, suas crenças, seus medos e sua confiança. Em seguida, compararam essas respostas com as notas reais desses alunos em um exame de matemática padronizado de toda a cidade.

Eles usaram uma ferramenta estatística sofisticada (como um sistema complexo de leitura de mapas) para rastrear exatamente como um fator levava a outro.

As Principais Descobertas: O Que o Mapa Revelou

1. O Treinador Importa para Todos

Descoberta: Quer você seja um Regular ou um Olímpia, ter um professor que te apoia torna você mais propenso a acreditar que seu cérebro pode crescer.
A Analogia: Pense no Apoio do Professor como fertilizante. Ele ajuda a planta da "Mentalidade de Crescimento" a brotar no solo da mente de qualquer aluno. Não importa se você está em um pequeno jardim (aula Regular) ou em uma estufa de alta tecnologia (treinamento de Olimpíadas); o fertilizante funciona da mesma forma.

2. O Caminho dos "Regulares": A Rota do Desvio

Descoberta: Para alunos Regulares, acreditar que seu cérebro pode crescer não faz suas notas subirem diretamente. Em vez disso, funciona como uma corrida de revezamento com três corredores:

Passo 1: Acreditar que você pode crescer torna você menos ansioso (menos medo).
Passo 2: Isso faz você se sentir mais confiante (autoeficácia).
Passo 3: Isso faz você gostar mais de matemática (melhor atitude).
Resultado: Esses três sentimentos então levam a melhores notas.
A Analogia: Para alunos Regulares, a Mentalidade de Crescimento é como uma chave que destranca uma porta, mas não abre o baú do tesouro diretamente. Você tem que caminhar pelo corredor do "menos medo", "mais confiança" e "melhor atitude" para finalmente chegar ao tesouro (a nota alta).

3. O Caminho dos "Olimpíadas": A Via Expressa

Descoberta: Para alunos competitivos, a história é diferente. A Mentalidade de Crescimento deles de fato impulsiona suas notas diretamente, além de trabalhar através da corrida de revezamento.
A Analogia: Para os Olimpíadas, a Mentalidade de Crescimento é como um botão de turbo. Embora eles ainda obtenham os benefícios de menos medo e mais confiança, a crença de que "eu posso melhorar" também lhes dá um impulso direto e superpotente para continuar se esforçando em problemas difíceos e obter melhores resultados imediatamente. Por estarem em um ambiente de alta pressão, simplesmente acreditar que podem melhorar parece se traduzir diretamente na resistência necessária para resolver problemas difíceis.

4. O Fator "Confiança" é Mais Forte para os Olimpíadas

Descoberta: Embora ambos os grupos tenham confiança, a Autoeficácia (a crença de "eu consigo realizar esta tarefa específica") é um preditor muito mais forte de notas altas para os Olimpíadas do que para os Regulares.
A Analogia: Imagine uma escalada de montanha.

Para os Regulares, ter uma atitude positiva e pouco medo os leva ao topo.
Para os Olimpíadas, que estão escalando uma montanha muito mais íngreme e assustadora, ter a crença específica de "eu tenho a força para escalar esta rocha" é a coisa mais importante. A mentalidade de crescimento deles alimenta essa confiança específica, que por sua vez impulsiona o sucesso.

5. O Fator "Atitude" é Mais Forte para os Regulares

Descoberta: A Mentalidade de Crescimento melhorou a "Atitude de Aprendizagem" (o quanto você gostava de matemática) muito mais para os alunos Regulares do que para os Olimpíadas.
A Analogia: Para alunos Regulares, acreditar que podem crescer faz a matemática parecer uma aventura divertida. Para os Olimpíadas, a matemática já é um trabalho de alto risco; a atitude deles é menos sobre "diversão" e mais sobre "sobrevivência e desempenho", então o aumento da mentalidade não muda o que eles sentem sobre a matemática tanto quanto para os Regulares.

O Que Isso Significa (Em Linguagem Simples)

O estudo conclui que um tamanho único não serve para todos.

Para Alunos Regulares: Para ajudá-los a melhorar em matemática, os professores devem focar em reduzir o medo e construir uma atitude positiva. Dizer a eles "você pode crescer" funciona ao fazê-los se sentir mais seguros e confiantes.
Para Alunos Competitivos: Eles já estão em uma zona de alta pressão. Para eles, "você pode crescer" funciona ao dar a eles a garra direta para continuar seguindo em frente e a confiança específica para enfrentar problemas difíceis. No entanto, como estão sob tanta pressão, os professores precisam ter cuidado para não apenas falar sobre "crescimento", mas também ajudá-los a construir essa confiança específica e sólida na capacidade de resolver o problema em questão.

O Ponto Principal: Um professor que apoia ajuda todo mundo a acreditar que pode melhorar. Mas, uma vez que essa crença está lá, ela percorre cambros diferentes dependendo da intensidade do ambiente de aprendizado do aluno.

Resumo Técnico: Desvendando os Efeitos Diferenciais da Mentalidade de Crescimento no Rendimento Acadêmico em Matemática entre Alunos Competitivos e Regulares

Problema de Pesquisa
Embora a relação entre a mentalidade de crescimento e o rendimento acadêmico seja bem documentada, as pesquisas existentes frequentemente tratam os alunos como um grupo homogêneo, potencialmente mascarando diferenças intergrupais críticas. Especificamente, há uma falta de investigação comparativa sobre como os mecanismos psicológicos que ligam a mentalidade de crescimento ao rendimento em matemática operam de forma distinta entre "alunos competitivos" (aqueles engajados em treinamento intensivo de Olimpíadas de Matemática) e "alunos regulares". Além disso, o papel do apoio do professor como um antecedente à mentalidade de crescimento e sua interação com esses distintos contextos de aprendizagem permanece subexplorado. Este estudo aborda a lacuna na compreensão de se o ambiente de alta pressão e orientado para o desempenho do treinamento de matemática competitiva reformula os caminhos cognitivos e psicológicos através dos quais a mentalidade de crescimento influencia os resultados acadêmicos.

Metodologia
O estudo empregou um delineamento quantitativo, transversal, utilizando Modelagem de Equações Estruturais Multigrupo (MGSEM) para analisar dados de 798 alunos do oitavo ano na China.

Participantes: A amostra consistiu em 320 alunos competitivos (participantes de treinamento extracurricular de Olimpíadas de Matemática) e 478 alunos regulares das mesmas 8 escolas, garantindo o controle sobre as variáveis de nível escolar.
Medidas:
- Apoio do Professor: Avaliado por meio de 8 itens focados em suporte cognitivo (ex: encorajar a exploração de soluções).
- Mentalidade de Crescimento: Medida usando 4 itens baseados nas teorias implícitas de inteligência de Dweck.
- Mediadores: Ansiedade matemática (6 itens), Autoeficácia Matemática (8 itens) e Atitude de Aprendizagem (7 itens).
- Resultado: O rendimento acadêmico em matemática foi operacionalizado por meio de pontuações de um exame final unificado padronizado de nível municipal.
Procedimento: Os dados foram coletados via questionários anônimos durante atividades escolares regulares. A análise envolveu:
1. Estatística descritiva e análise de correlação.
2. Testes t para amostras independentes para comparar as médias dos grupos.
3. Teste de invariância de medida (configural, métrica, escalar e estrutural) para garantir a comparabilidade entre os grupos.
4. MGSEM para testar caminhos diretos e indiretos, com gênero, renda familiar e notas do meio do semestre controlados como covariáveis.
  s. Métodos de Bootstrap com correção de viés (5.000 reamostragens) para testar efeitos de mediação e diferenças entre grupos nos caminhos indiretos.

Principais Resultados
Os resultados da MGSEM revelaram tanto mecanismos compartilhados quanto heterogeneidade significativa entre os dois grupos:

Apoio do Professor e Mentalidade de Crescimento: O apoio do professor previu de forma significativa e positiva a mentalidade de crescimento em ambos os grupos, sem diferença significativa na força deste caminho ( $\beta_C = 0,635$ , $\beta_R = 0,534$ ).
Mecanismos Mediadores: A mentalidade de crescimento influenciou indiretamente o rendimento em matemática através de três caminhos paralelos para ambos os grupos: reduzindo a ansiedade matemática, aumentando a autoeficácia e moldando a atitude de aprendizagem.
Efeitos Diretos (Diferença de Grupo):
- Alunos Regulares: A mentalidade de crescimento não previu diretamente as notas de matemática; seu efeito foi inteiramente mediado por variáveis psicológicas.
- Alunos Competitivos: A mentalidade de crescimento exerceu tanto um efeito indireto significativo quanto um efeito direto positivo significativo no rendimento acadêmico em matemática ( $\beta = 0,346$ ).
Heterogeneidade na Força dos Caminhos:
- Atitude de Aprendizagem: O efeito promotor da mentalidade de crescimento na atitude de aprendizagem foi significativamente mais forte para alunos regulares do que para alunos competitivos.
- Autoeficácia: O efeito preditivo da autoeficácia nas notas de matemática foi significativamente mais forte para alunos competitivos. Consequentemente, o caminho indireto de "Mentalidade de Crescimento $\rightarrow$ Autoeficácia $\rightarrow$ Rendimento" foi significativamente mais forte para alunos competitivos.
Ansiedade: Embora os alunos competitivos tenham relatado significativamente menor ansiedade matemática do que os alunos regulares, o caminho da mentalidade de crescimento para a redução da ansiedade não diferiu significamente entre os grupos.

Principais Contribuições

Heterogeneidade Contextual: O estudo demonstra que a mentalidade de crescimento não é um recurso adaptativo universal com um mecanismo de ação fixo. Seu modo operacional é dependente do contexto, mudando de uma influência puramente indireta (mediada por atitude e ansiedade) em ambientes de aprendizagem regulares para uma influência dupla (direta e indireta) em ambientes de alta competição.
Caminhos Diferenciados: Identifica que, em contextos competitivos, a autoeficácia torna-se uma ponte mais crítica entre a mentalidade de crescimento e o rendimento, enquanto em ambientes regulares, a mentalidade de crescimento funciona primordialmente ao fomentar uma atitude de aprendizagem positiva.
Estabilidade do Apoio do Professor: A pesquisa confirma que o apoio do professor permanece um antecedente robusto e estável para a mentalidade de crescimento, independentemente da intensidade competitiva do ambiente de aprendizagem.

Significância e Alegações
Os autores afirmam que estes achados revelam a "natureza dependente do contexto da mentalidade de crescimento", desafiando a noção de uma estratégia de intervenção de "tamanho único".

Significância Teórica: O estudo enriquece a Teoria Cognitiva Social ao ilustrar como contextos educacionais de alto desempenho (como o treinamento de Olimpíadas) podem remodelar fundamentalmente os caminhos funcionais de construtos psicológicos centrais. Sugere que ambientes competitivos podem fortalecer o vínculo direto entre a crença na maleabilidade da habilidade e o desempenho real, possivelmente devido ao engajamento sustentado e à perseverança exigidos em tais contextos.
Significância Prática: Os autores argumentam que as intervenções educacionais devem ser diferenciadas.
- Para alunos regulares, as intervenções devem focar no uso da mentalidade de crescimento para cultivar atitudes de aprendizagem positivas e reduzir a ansiedade.
- Para alunos competitivos, embora a mentalidade seja importante, o estudo sugere que fomentar a autoeficácia estável é primordial, pois a confiança na própria capacidade de resolver problemas complexos torna-se o motor central do rendimento em ambientes de alta pressão.
- Apoio do Professor: Recomenda-se que os professores forneçam feedback orientado ao processo e suporte emocional, pois este permanece um fator crítico e estável para o desenvolvimento da mentalidade de crescimento em todos os tipos de alunos.

Limitações
Os autores reconhecem as limitações do estudo, incluindo seu delineamento transversal (que impede a inferência causal), a seleção não aleatória de alunos competitivos (limitando as alegações causais sobre efeitos de treinamento), a dependência de dados de autorrelato (potencial viés de desejabilidade social) e o contexto cultural específico do sistema educacional chinês, que pode afetar a generalização dos achados.