When humour harms: Teacher humour and the development of students’ psychological well-being
这项针对德国九年级学生的纵向多层级研究表明，教师幽默并非普遍有益，因为攻击性和与课程无关的幽默会对学生的心理健康产生负面影响，而与课程相关的幽默和自嘲式幽默则未显示出可靠的长期益处。
原始论文采用 CC BY 4.0 许可（https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/）。 这是对下方论文的AI生成解释。它不是由作者撰写或认可的。如需技术准确性，请参阅原始论文。 阅读完整免责声明
课堂喜剧俱乐部：当笑声带来帮助，以及当它造成伤害
想象一下，教室是一个巨大的、共享的起居室，学习在这里发生。在这个房间里，老师是主持人，而学生则是宾客。几十年来，研究人类行为的科学家们一直知道，幽默是一种强大的工具。它就像一种社交粘合剂，可以将人们凝聚在一起；也像一把锋利的刀，可以将人们割裂开来。心理学家长期以来将幽默分为不同的“口味”：有些是友好的，能够搭建桥梁（比如讲述一个关于共同困境的笑话）；而另一些则是带有恶意且会筑起高墙的（比如嘲笑他人的外貌）。我们也知道，我们对学校的感觉——即我们的“心理健康状况”——不仅仅关乎取得好成绩。它关乎我们是否感到快乐、安全并渴望出现在那里，还是感到担忧、孤独并畏惧下课铃声。
但这里有一个核心问题：老师讲个笑话真的能在长远来看让学生对学校的感觉更好吗？或者，错误的笑话是否会让情况变得更糟？这不仅仅是关于一节课是否“有趣”的问题；这关乎老师的幽默感是否会在整个学年内塑造一名学生的心理健康。虽然我们知道幽默是复杂的，但我们并不真正了解哪些特定类型的老师笑话能帮助学生茁壮成长，而哪些可能在暗中拖累他们的精神状态。
研究：追踪一整年的笑话与感受
这篇论文通过追踪德国 1,273 名九年级学生在完整一个学年内的表现，深入探讨了这个谜团。研究人员不仅仅是问：“你喜欢你的老师吗？”他们要求学生对他们在英语课上看到的四种特定类型的幽默进行评分：
- 与课程相关的幽默： 实际上与课程内容相关的笑话（比如关于语法的一个双关语）。
- 与课程无关的幽默： 与课程完全无关的笑话（比如一个随机的冷笑话）。
- 自嘲式幽默： 老师拿自己开玩笑。
- 攻击性幽默： 老师嘲笑学生或他们的私人生活。
团队测量了学生在学年初和学年末的感觉，观察了四个关键感受：他们对学校是否有积极的态度？他们是否享受在那里？他们的担忧是否减少了？以及他们在社交方面的问题是否减少了？
研究结果：并非所有的笑声都是平等的
研究结果让那些持有“幽默总是一件好事”观点的人感到有些意外。研究表明，教师幽默并不是一种能自动让学生更快乐的“灵丹妙药”。事实上，笑话的类型比“讲了笑话”这一事实本身更为重要。
“刻薄”的笑话是真正的难题
最一致的发现是关于攻击性幽默。当老师通过嘲弄学生或其个人生活来进行笑话时，这就像是在伤口上撒盐。研究发现，这种类型的幽默预示着学生对学校喜爱程度和享受程度的明显下降。无论你是观察整个班级还是针对个体学生，情况都是如此。这表明，当老师利用幽默来“向下打击”时，它威胁到了学生的安全感和受尊重感，使他们对学校的整体看法变得不再积极。
“离题”的笑话可能会分散注意力
那么那些与课程无关的笑话呢？研究发现，与课程无关的幽默并没有帮助学生感觉更好；事实上，它与随着时间推移而增加的焦虑感有关。这就像是笑话将学生的注意力从课程结构中拉开了，让他们感到有些心神不宁或焦虑，而不是放松。
“安全”的笑话并没有改变太多
这里是很有趣的地方。你可能会认为，关于课程本身的笑话（与课程相关的幽默）或老师自嘲（自嘲式幽默）会成为故事中的英雄。然而，研究表明，这些类型的幽默并不能在长远来看可靠地提升学生的幸福感。虽然它们在当下可能很愉快，但它们似乎并不是那种能转化学生一整年幸福感的“秘密配方”。它们没有害处，但也不是许多人所期望的那种强力助推器。
总结
这项研究的主要信息是，我们需要停止将所有教师幽默都视为一种“好事”。它不是一个能直接开启快乐的简单开关。相反，幽默就像一种香料：合适的种类可以让食物美味，但错误的种类会毁掉整道菜。
该研究强烈建议，教师应避免那些针对学生或让他们感到渺小的幽默，因为这会积极地损害他们的心理健康。虽然开关于课程的玩笑或自嘲是无害的，但这并不一定能解决深层的忧虑或不快乐。最终，为了让幽默真正支持学生的心理健康，它必须是仁慈、包容且安全的。如果一个笑话让学生感到不安全或焦虑，那它就不是一个笑话——它是学习的障碍。
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