Instructional Quality and Mathematics Achievement in Colombia: A Multilevel Analysis of PISA 2022
باستخدام تحليل متعدد المستويات لبيانات برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) لعام 2022 من 7,376 طالباً كولومبياً، تجد هذه الدراسة أنه بينما تؤثر الحالة الاجتماعية والاقتصادية والخصائص الديموغرافية الفردية بشكل كبير على التحصيل في الرياضيات، فإن المناخ الانضباطي للفصل الدراسي والتنشيط المعرفي الموجه نحو الاستدلال يعدان من المتنبئات الإيجابية الرئيسية للأداء، في حين تظهر جوانب دعم المعلم وتشجيع التفكير الرياضي ارتباطات سلبية عند ضبط العوامل التدريسية الأخرى.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
غالباً ما يُنظر إلى الرياضيات باعتبارها لغة عالمية، لكن تجربة تعلمها تتباين بشكل هائل في الفصول الدراسية حول العالم. فبينما يجلس بعض الطلاب في غرف منظمة حيث يقودهم المعلم عبر خطوات منطقية واضحة، يعاني آخرون في بيئات فوضوية حيث يضيع الوقت في الاضطرابات. وقد اشتبه الباحثون منذ فترة طويلة في أن ظروف الفصل الدراسي اليومية هذه تهم بقدر ما تهم الخلفية العائلية للطالب أو موهبته الطبيعية. ولفهم ذلك، ينظر الخبراء إلى ثلاثة مكونات رئيسية للتدريس: مدى جودة إدارة الفصل، وكمية الدعم العاطفي الذي يقدمه المعلم، ومدى تكرار طلب المعلمين من الطلاب التفكير بعمق وشرح منطقهم بدلاً من مجرد حفظ الإجابات. والسؤال ليس فقط ما إذا كانت هذه الأشياء تساعد، بل كيف تتفاعل في سياق محدد ومعقد حيث تلعب الفقر، والنوع الاجتماعي، والعمر الذي بدأ فيه الطفل المدرسة أدواراً ضخمة.
في كولومبيا، وهي بلد يتوزع فيه العديد من المراهقين في سن الخامسة عشرة عبر مستويات دراسية مختلفة بسبب تكرار الصفوف أو انقطاع التعليم، وضع فريق من الباحثين من جامعة أنتيوكا خطة لفك خيوط هذه المسألة. لقد لجأوا إلى اختبار دولي ضخم يسمى "بيزا" (PISA)، والذي يقيم مهارات سن الخامسة عشرة في عشرات البلدان. ومن خلال النظر في بيانات أكثر من 7000 طالب كولومبي في 260 مدرسة، بنوا صورة مفصلة لما يحدث داخل فصول الرياضيات وكيف ترتبط هذه الظروف بدرجات الاختبار. لم يسألوا فقط عما إذا كان المعلم "جيداً"؛ بل قاموا بقياس سلوكيات محددة، مثل ما إذا كان الفصل هادئاً بما يكفي للتعلم، وما إذا كان الطلاب يشعرون بالدعم من معلمهم، وما إذا كانت الدروس تدفع الطلاب لتبرير إجاباتهم وحل المشكلات بطرق جديدة.
كشفت النتائج عن مشهد من التناقضات الصارخة. أولاً، أكدت الدراسة أن المكان الذي يذهب إليه الطالب في كولومبيا يهم بشكل هائل. إذ يمكن تفسير ما يقرب من نصف الاختلافات في درجات الرياضيات بين الطلاب من خلال المدرسة التي التحقوا بها، بدلاً من قدراتهم الفردية. وهذا يشير إلى أن البيئة المدرسية نفسها هي قوة مؤثرة، إما ترفع الطلاب أو تعيق تقدمهم. وعندما نظر الباحثون في المكونات المحددة للتدريس، وجدوا أن النظام والتفكير العميق هما أقوى الحلفاء. فالمدارس التي أفاد طلابها بوجود جو من الانضباط والهدوء، خالٍ من الاضطرابات المستمرة، شهدت درجات أعلى في الرياضيات. وبالمثل، فإن الفصول الدراسية التي يطلب فيها المعلمون من الطلاب تكرار شرح منطقهم وربط الأفكار المختلفة حققت نتائج أفضل. وتتماشى هذه النتائج مع تاريخ طويل من الأبحاث التربوية التي تشير إلى أن البيئة المنظمة والمهام المعرفية التحديّة ضرورية للتعلم.
ومع ذلك، أصبحت القصة أكثر تعقيداً عندما فحص الباحثون العاملين الآخرين اللذين قاسوهما: دعم المعلم وتشجيع التفكير الرياضي. فبشكل منعزل، قد يتوقع المرء أن المعلم الذي يتميز بالدفء والمساعدة ويشجع الطلاب على استكشاف الأفكار سيؤدي دائماً إلى درجات أعلى. ومع ذلك، في هذا التحليل المحدد، وعند وزن جميع العوامل مقابل بعضها البعض، وجدت المدارس ذات المستويات العالية من دعم المعلم المبلغ عنه درجات أقل في الرياضيات. وكان الأمر نفسه ينطبق على نوع التعليم المحدد الذي يشجع الطلاب على إجراء الروابط وتجربة استراتيجيات مختلفة. لم يستنتج الباحثون أن المعلمين الداعمين أو التفكير الإبداعي سيئون للتعلم، بل اقترحوا أن هذه النتائج تعكس على الأرجح تأثيراً "تعويضياً". وبعبارة أخرى، فإن المعلمين في المدارس التي تضم طلاباً يعانون أو يواجهون ظروفاً صعبة قد يعملون بجد أكبر لتوفير الدعم وتشجيع التفكير العميق تحديداً لأن طلابهم يواجهون تحديات أكبر. إن البيانات ترصد هذا التفاعل مع الحاجة، مما يخلق رابطاً إحصائياً حيث يظهر الدعم العالي جنباً إلى جنب مع الدرجات المنخفضة، ليس لأن الدعم تسبب في الدرجات المنخفضة، بل لأن الحاجة إليه كانت كبيرة جداً.
كما سلطت الدراسة الضوء على التأثير العميق لتاريخ الطالب الشخصي. فقد ظل الوضع الاجتماعي والاقتصادي مؤشراً قوياً، حيث تفوق الطلاب من الخلفيات الأكثر ثراءً باستمرار على أولئك الذين ينتمون إلى عائلات فقيرة. ولعب النوع الاجتماعي دوراً مهماً أيضاً، حيث سجل الأولاد في المتوسط درجات أعلى بنحو ثمانية عشر نقطة من الفتيات، وهي فجوة أوسع بكثير من المتوسط العالمي. ولعل الأمر الأكثر إثارة للدهشة هو تأثير تكرار الصف الدراسي. ففي كولومبيا، هناك جزء كبير من المراهقين في سن الخامسة عشرة قد كرروا صفاً دراسياً، وهي ممارسة نادرة في العديد من البلدان الأخرى. وأظهرت البيانات أن الطلاب الذين كرروا صفاً سجلوا درجات أقل بكert بشكل ملحوظ من أولئك الذين لم يكرروا، حتى بعد مراعاة أعمارهم ومستواهم الدراسي. وهذا يشير إلى أن فعل تكرار الصف، أو الظروف التي تؤدي إليه، يحمل تكلفة باهظة على التعلم المستقبلي.
في نهاية المطاف، ترسم هذه الدراسة صورة لنظام تتشابك فيه عدم المساواة الهيكلية وظروف الفصل الدراسي بعمق. وتشير النتائج إلى أن تحسين الأداء في الرياضيات في كولومبيا يتطلب نهجاً مزدوجاً. فمن ناحية، تحتاج المدارس إلى تعزيز بيئات منظمة ومنضبطة حيث يمكن للمعلمين التركيز على تعليم غني بالتفكير والاستنتاج. ومن ناحية أخرى، يجب على النظام معالجة القضايا المتجذرة مثل الفقر والمعدل المرتفع لتكرار الصفوف الذي يبقي الكثير من الطلاب في الخلف. لا تقدم الدراسة حلاً بسيطاً، لكنها توفر خريطة واضحة للتضاريس: النظام والتفكير العميق هما المفتاحان لإطلاق الإمكانات، ولكن يجب تطبيقهما في سياق يدرك الأعباء الثقيلة التي يحملها العديد من الطلاب. إن الارتباطات السلبية التي وُجدت مع الدعم والتفكير الإبداعي تعمل كتذكير بأنه في التعليم، فإن العلاقة بين ما يفعله المعلمون وكيفية أداء الطلاب ليست نادراً ما تكون مباشرة، بل غالباً ما تعكس الواقع المعقد لمن هم في أمس الحاجة للمساعدة.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.