Instructional Quality and Mathematics Achievement in Colombia: A Multilevel Analysis of PISA 2022
7,376人のコロンビアの学生によるPISA 2022データのマルチレベル分析を用いた本研究は、社会経済的地位や個人のデモグラフィック属性が数学の成績に有意な影響を与える一方で、教室の規律的な雰囲気や推論志向の認知的活性化がパフォーマンスの主要な正の予測因子であるのに対し、教師のサポートや数学的思考を促す側面は、他の指導要因を制御した場合に負の関連を示すことを明らかにしている。
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数学はしばしば普遍的な言語と見なされますが、世界中の教室において、その学習体験は極めて多様です。ある生徒は、教師が明確で論理的な手順へと導いてくれる整然とした教室に座っている一方で、他の生徒は、中断によって時間が失われる混沌とした環境の中で苦闘しています。研究者たちは、こうした日常的な教室の状況が、生徒の家庭環境や天賦の才能と同じくらい重要であると以前から疑ってきました。これを理解するために、専門家たちは教育における3つの主要な要素に注目しています。それは、クラスがいかにうまく管理されているか、教師がどれほどの情緒的サポートを提供しているか、そして、単に答えを暗記するのではなく、生徒がいかに深く考え、自らの推論を説明する機会を与えられているか、という点です。問題は、これらの要素が役に立つかどうかだけでなく、貧困、ジェンダー、そして子供が学校に通い始める年齢といった要素が大きな役割を果たす、特定の複雑な設定の中で、それらがどのように相互作用するかという点にあります。
コロンビアでは、留年や教育の中断により、多くの15歳が異なる学年に分散している状況にあります。アンティオキア大学の研究チームは、こうした糸を解き明かそうと試みました。彼らは、数十カ国の15歳を対象にスキルを評価するPISAという大規模な国際テストを活用しました。260校におよぶ7,000人以上のコロンビアの生徒のデータを分析することで、彼らは数学の教室の中で何が起きているのか、そしてそれらの条件がテストのスコアとどのように結びついているのかについて、詳細な全体像を構築しました。彼らは単に教師が「優れている」かどうかを尋ねたのではなく、教室が学習に適した静かさを持っているか、生徒が教師からサポートされていると感じているか、そしてレッスンが、答えを正当化したり新しい方法で問題を解決したりすることを生徒に求めているか、といった具体的な行動を測定したのです。
結果は、極端な対照を示す風景を明らかにしました。第一に、この研究は、コロンビアにおいて生徒がどの学校に通うかが極めて重要であることを裏付けました。生徒間の数学のスコアの差のほぼ半分は、個人の能力ではなく、通っている学校によって説明できることが分かりました。これは、学校環境そのものが、生徒を引き上げる力にも、あるいは足を引っ張る力にもなる強力な要因であることを示唆しています。研究者が具体的な教育要素に着目したとき、秩序と深い思考が最強の味方であることが分かりました。絶え間ない混乱がなく、規律ある穏やかな雰囲気があると報告された学校では、数学のスコアが高くなっていました。同様に、教師が頻繁に生徒に推論を説明させたり、異なるアイデアを結びつけさせたりする教室では、より良い結果が得られました。これらの知見は、構造化された環境と挑戦的な認知的タスクが学習に不可欠であるという、教育研究の長い歴史と一致しています。
しかし、研究者が測定した他の2つの要素、すなわち教師によるサポートと数学的思考の促進について検討すると、物語はより複雑になりました。単独で見れば、温かく親身で、生徒の探究を促す教師がいれば、常に数学のスコアが高まると予想されるかもしれません。しかし、今回の特定の分析において、すべての要因を天秤にかけたとき、高いレベルの教師によるサポートが報告された学校では、実際には数学のスコアが低くなっていました。これは、つながりを持たせたり異なる戦略を試したりすることを促す特定の指導形態についても同様でした。研究者たちは、サポート的な教師や創造的な思考が学習に悪いと結論づけたわけではありません。むしろ、これらの結果は「補償的」な効果を反映している可能性が高いと示唆しています。言い換えれば、困難な状況にある生徒や、課題の多い生徒を抱える学校の教師は、まさに生徒たちが直面している困難があるからこそ、より熱心にサポートを提供し、深い思考を促そうとするのです。データはこの反応を捉えており、高いサポートが低いスコアと統計的に結びついていますが、それはサポートが低いスコアを引き起こしたからではなく、サポートへのニーズがあまりにも大きかったために起こった現象なのです。
また、本研究は生徒の個人的な背景がもたらす深刻な影響についても浮き彫りにしました。社会経済的地位は依然として強力な予測因子であり、裕福な家庭の生徒は一貫して貧しい家庭の生徒よりも優れた成績を収めていました。ジェンダーも重要な役割を果たしており、男子のスコアは女子よりも平均して約18ポイント高く、これは世界平均よりもはるかに大きな格差です。おそらく最も衝撃的なのは、学年の留年に関する影響です。コロンビアでは、多くの15歳が学年を留年しており、これは他の多くの国では珍しい現象です。データによれば、年齢や学年を考慮した後でも、学年を留年した生徒は留年していない生徒よりも大幅にスコアが低いことが示されました。これは、学年を留年するという行為、あるいはそれに至る状況が、将来の学習に対して重いコストを強いていることを示唆しています。
結局のところ、この研究は、構造的な不平等と教室の条件が深く絡み合っている状況を描き出しています。調査結果は、コロンビアにおける数学のパフォーマンスを向上させるためには、二段構えのアプローチが必要であることを示唆しています。一方で、学校は、教師が推論豊かな指導に集中できるような、秩序ある規律正しい環境を育む必要があります。他方で、システムは、多くの生徒を後退させている貧困や高い留年率という根深い問題に対処しなければなりません。この研究は単純な解決策を提示するものではありませんが、地形の明確な地図を提供しています。すなわち、秩序と深い思考は潜在能力を解き放つ鍵ですが、それらは多くの生徒が背負っている重い負担を認識した文脈の中で適用されなければならないということです。サポートや創造的な思考との間に見られた負の関連性は、教育において、教師が行うことと生徒のパフォーマンスとの関係は決して単純なものではなく、しばしば「誰が最も助けを必要としているか」という複雑な現実を反映しているのだということを思い出させてくれます。
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