Instructional Quality and Mathematics Achievement in Colombia: A Multilevel Analysis of PISA 2022
Met behulp van een multilevelanalyse van PISA 2022-gegevens van 7.376 Colombiaanse studenten, stelt deze studie vast dat hoewel sociaaleconomische status en individuele demografie de wiskundige prestaties significant beïnvloeden, het disciplinaire klimaat in de klas en redenatiegerichte cognitieve activatie belangrijke positieve voorspellers zijn van de prestaties, terwijl aspecten zoals ondersteuning door de docent en het stimuleren van wiskundig denken negatieve associaties vertonen wanneer er wordt gecontroleerd voor andere instructiefactoren.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
Wiskunde wordt vaak gezien als een universele taal, maar in klaslokalen over de hele wereld varieert de ervaring van het leren ervan enorm. Sommige leerlingen zitten in ordelijke ruimtes waar de leraar hen door heldere, logische stappen leidt, terwijl anderen worstelen in chaotische omgevingen waar tijd verloren gaat aan verstoringen. Onderzoekers hebben lang vermoed dat deze dagelijkse omstandigheden in het klaslokaal er net zo toe doen als de achtergrond van een gezin of natuurlijk talent. Om dit te begrijpen, kijken experts naar drie hoofdingrediënten van onderwijs: hoe goed een klas wordt beheerd, hoeveel emotionele steun een leraar biedt, en hoe vaak leerlingen worden gevraagd diep na te denken en hun redenering uit te leggen in plaats van alleen antwoorden te memoriseren. De vraag is niet alleen of deze zaken helpen, maar hoe ze interageren in een specifieke, complexe setting waarin armoede, geslacht en de leeftijd waarop een kind naar school gaat, een enorme rol spelen.
In Colombia, een land waar veel vijftienjarigen verspreid zijn over verschillende leerjaren vanwege het herhalen van klassen of onderbroken onderwijs, zette een team onderzoekers van de Universiteit van Antioquia zich scharpe om deze draden te ontwarren. Ze wendden zich tot een massale internationale test genaamd PISA, die de vaardigheden van vijftienjarigen in tientallen landen beoordeelt. Door te kijken naar gegevens van meer dan 7.000 Colombiaanse leerlingen in 260 scholen, bouwden zij een gedetailleerd beeld van wat er in de wiskundelokalen gebeurt en hoe die omstandigheden verbonden zijn met toetsresultaten. Ze vroegen niet alleen of een leraar "goed" was; ze maten specifieke gedragingen, zoals of een klaslokaal rustig genoeg was om te leren, of leerlingen zich gesteund voelden door hun leraar, en of de lessen leerlingen ertoe aanzetten om hun antwoorden te rechtvaardigen en problemen op nieuwe manieren op te lossen.
De resultaten onthulden een landschap van scherpe contrasten. Ten eerste bevestigde de studie dat de plek waar een leerling naar school gaat in Colombia enorm veel uitmaakt. Bijna de helft van de verschillen in wiskundescores tussen leerlingen kon worden verklaard door de school die zij bezochten, in plaats van door hun individuele vermogens. Dit suggereert dat de schoolomgeving zelf een krachtige kracht is, die leerlingen ofwel omhoog helpt, ofwel achterhoudt. Wanneer de onderzoekers naar de specifieke ingrediënten van het onderwijs keken, ontdekten zij dat orde en diep nadenken de sterkste bondgenoten waren. Scholen waar leerlingen rapporteerden een kalme, gedisciplineerde atmosfeer te ervaren, vrij van constante verstoringen, zagen hogere wiskundescores. Evenehens produceerden klaslokalen waar leraren leerlingen regelmatig vroegen om hun redenering uit te leggen en verschillende ideeën met elkaar te verbinden, betere resultaten. Deze bevindingen sluiten aan bij een lange geschiedenis van onderwijsonderzoek dat suggereert dat een gestructureerde omgeving en uitdagende cognitieve taken essentieel zijn voor het leren.
Het verhaal werd echter ingewikkelder toen de onderzoekers de andere twee factoren die zij maten, onderzochten: de ondersteuning van de leraar en de stimulering van wiskundig denken. In isolatie zou men verwachten dat een leraar die warm, behulpzaam en stimulerend is voor het verkennen van ideeën, altijd tot hogere scores zou leiden. Toch, in deze specifieke analyse, toen alle factoren tegen elkaar werden afgewogen, vertoonden scholen met hoge niveaus van gerapporteerde ondersteuning door de leraar juist lagere wiskundescores. Hetzelfde gold voor het specifieke type instructie dat leerlingen aanmoedigt om verbanden te leggen en verschillende strategieën te proberen. De onderzoekers concludeerden niet dat ondersteunende leraren of creatief denken slecht zijn voor het leren. In plaats daarvan suggereerden zij dat deze resultaten waarschijnlijk een "compensatoir" effect weerspiegelen. Met andere woorden: leraren in scholen met worstelende leerlingen of moeilijke omstandigheden werken waarschijnlijk harder om ondersteuning te bieden en diep nadenken aan te moedigen, precies omdat hun leerlingen met grotere uitdagingen te maken hebben. De gegevens leggen deze reactie op nood vast, waardoor een statistische link ontstaat waarbij hoge ondersteuning samenhangt met lage scores, niet omdat de ondersteuning de lage scores veroorzaakte, maar omdat de behoefte eraan zo groot was.
De studie benadrukte ook de diepgaande impact van de persoonlijke geschiedenis van een leerling. De sociaaleconomische status bleef een krachtige voorspeller, waarbij leerlingen uit rijkere milieus consequent beter presteerden dan leerlingen uit armere gezinnen. Ook geslacht speelde een belangrijke rol, waarbij jongens gemiddeld bijna achttien punten hoger scoorden dan meisjes, een kloof die veel groter is dan het wereldwijde gemiddelde. Misschien nog wel het meest opvallende was het effect van het herhalen van een klas. In Colombia heeft een groot deel van de vijftienjarigen een klas herhaald, een praktijk die in veel andere landen zeldzaam is. De gegevens toonden aan dat leerlingen die een klas hadden herhaald, significant lager scoorden dan zij die dat niet hadden gedaan, zelfs na correctie voor hun leeftijd en leerjaar. Dit suggereert dat het herhalen van een klas, of de omstandigheden die hiertoe leiden, een zware tol eist voor toekomstig leren.
Uiteindelijk schetst het onderzoek een beeld van een systeem waarin structurele ongelijkheden en de omstandigheden in het klaslokaal diep met elkaar verweven zijn. De bevindingen suggereren dat het verbeteren van de wiskundige prestaties in Colombia een tweeledige aanpak vereist. Enerzijds moeten scholen een ordelijke, gedisciplineerde omgeving bevorderen waar leraren zich kunnen concentreren op instructie die rijk is aan redeneren. Anderzijds moet het systeem de diepgewortelde problemen van armoede en het hoge percentage klasherhaling aanpakken die zoveel leerlingen achterhouden. De studie biedt geen eenvoudige oplossing, maar biedt een duidelijke kaart van het terrein: orde en diep nadenken zijn de sleutels om potentieel te ontsluiten, maar ze moeten worden toegepast in een context die de zware lasten erkent die veel leerlingen dragen. De negatieve associaties gevonden met ondersteuning en creatief denken dienen als een herinnering dat de relatie tussen wat leraren doen en hoe leerlingen presteren zelden recht door zee is, en vaak de complexe realiteit weerspiegelt van wie de meeste hulp nodig heeft.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.