Developing the Framework for Examining Student Resilience and Adaptive Capacity in STEM Education

لم تعد أزمة المناخ مجرد قصة عن ذوبان الجليد أو ارتفاع منسوب البحار؛ بل أصبحت قصة عن شعور الشباب عندما يعرفون الحقيقة. فبينما يستوعب الطلاب الحقائق القاسية للدمار البيئي، يطور الكثير منهم نوعًا محددًا من القلق يُعرف باسم "القلق البيئي". وهذا ليس مجرد حزن؛ بل هو شعور ثقيل بالخوف، والعجز، والأسى يمكن أن يصيب الشخص بالشلل، ويجعله يشعر بأن المشكلة أكبر من أن تُحل. لعقود من الزمن، حاولت المدارس معالجة هذا الأمر عبر تدريس المزيد من الحقائق، بافتراض أنه إذا امتلك الطلاب القدر الكافي من المعرفة العلمية، فسيعرفون ما يجب فعله. لكن هذا النهج غالبًا ما يأتي بنتائج عكسية؛ فمعرفة أسوأ السيناريوهات دون امتلاك الأدوات اللازمة للتعامل معها يمكن أن تزيد من حدة القلق، مما يؤدي إلى انغلاق الطلاب على أنفسهم بدلاً من المبادرة بالعمل.

وللمضي قدمًا، يحتاج التربويون إلى فهم صفتين إنسانيتين تساعدان الناس على مواجهة الأوقات الصعبة. الأولى هي "المرونة"، وهي القدرة على التعافي عندما تسوء الأمور، وإدارة مشاعر الإحباط، والاستمرار في العمل حتى عند فشل مشروع ما. والثانية هي "القدرة على التكيف"، وهي القدرة على التعلم من الأخطاء، وابتكار حلول جديدة، وتغيير المسار عندما تتوقف الطرق القديمة عن العمل. وبينما تُعد هذه المفاهيم معروفة جيدًا في علم النفس وإدارة الكوارث، إلا أنها نادرًا ما تم قياسها داخل فصول العلوم. ومن دون وسيلة لرؤية هذه المهارات وهي تُمارس فعليًا، لن يتمكن المعلمون من مساعدة الطلاب على بنائها.

قام فريق من الباحثين في جامعة كون كاين في تايلاند بوضع هدف لتغيير هذا الواقع. أرادوا ابتكار طريقة عملية لقياس مدى تطور هذه القوى الداخلية لدى الطلاب أثناء تعلمهم للعلوم، والتكنولوجيا، والهندسة، والرياضيات. بدأوا بمراجعة الأبحاث الموجودة، حيث بحثوا في قاعدة بيانات ضخمة من الدوريات الأكاديمية للعثور على كل دراسة مست جبهة هذه المواضيع. بدأوا بأكثر من 1.5 مليون سجل، وهو رقم هائل لدرجة أن قراءته قد تستغرق عمرًا كاملاً. ومن خلال تضييق نطاق بحثهم بعناية ليشمل المقالات المكتوبة باللغة الإنجليزية بين عامي 2013 و2023 والتي ركزت تحديدًا على المدارس ومهارات الطلاب، قلصوا القائمة إلى 50 دراسة عالية الجودة. وقد جاءت هذه الدراسات من مجالات متنوعة، بما في ذلك كيفية بقاء الناس على قيد الحياة أثناء الكوارث الطبيعية، وكيف يتعلم الأطفال العلوم، وكيفية تعاملهم مع الضغوط.

ومن خلال هذه الدراسات الخمسين، بنى الباحثون إطار عمل جديدًا يفكك مرونة الطلاب وقدرتهم على التكيف إلى تسع مهارات محددة. وقد نظموا هذه المهارات في مجموعتين رئيسيتين. تحتوي المجموعة الأولى، وهي "المرونة"، على ست مهارات تعمل كدرع داخلي. وتشمل هذه المهارات القدرة على تنظيم العواطف عندما تواجه مشروع ما عقبة، والقدرة على السيطرة على المشكلة عبر وضع خطة، وعادة التفاؤل حتى عندما تبدو البيانات قاتمة. كما تشمل "الكفاءة الذاتية"، وهي الإيمان الهادئ بقدرة الطالب على إنجاز العمل بالفعل، و"التعاطف"، وهو القدرة على فهم كيفية تأثير أزمة المناخ على الآخرين. والمهارة الأخيرة في هذه المجموعة هي القدرة على تحليل المشكلة بعمق لإيجاد جذرها بدلاً من معالجة أعراضها فقط.

أما المجموعة الثانية، "القدرة على التكيف"، فتركز على كيفية تقدم الطلاب للأمام. ويتضمن ذلك القدرة على استخدام ما هو معروف بالفعل، مثل الأساليب التقليدية لإعادة التدوير أو الحفاظ على البيئة، وتطبيق تلك الحكمة على تحديات جديدة. كما يتضمن "التعلم الابتكاري"، حيث يأخذ الطلاب معلومات جديدة ويحولونها إلى أفكار أو نماذج أولية مبتكرة. والمهارة الأخيرة هي "الترابط"، وهي القدرة على العمل مع الآخرين، وبناء الشبكات، والتعاون مع المعلمين وأفراد المجتمع لحل المشكلات. ووجد الباحثون أنه بينما نظرت العديد من الدراسات إلى الابتكار والثقة، إلا أن القليل منها أولى اهتمامًا للجانب العاطفي للتعلم، مثل إدارة المشاعر أو استخدام المعرفة الثقافية. هذا الفجوة تعني أن المدارس كانت تتجاهل غالبًا الأشياء ذاتها التي تمنع الطلاب من التحرك والعمل.

ولجعل إطار العمل هذا مفيدًا لمعلم حقيقي في فصل دراسي مزدحم، لم يتوقف الباحثون عند الجانب النظري. فقد حولوا هذه المهارات التسع المجردة إلى دليل تسجيل بسيط مكون من أربعة مستويات. تخيل معلمًا يراقب مجموعة من الطلاب يعملون على مشروع لتقليل النفايات. إذا شعر طالب بالإحباط واستسلم عندما فشلت فكرته الأولى، يمكن للمعلم أن يرى في ذلك علامة على حاجته للعمل على "تنظيم العواطف". أما إذا استطاع نفس الطالب الهدوء لاحقًا، ووضع خطة جديدة، واستمر في المحاولة، فهو ينتقل عبر المستويات. يصف الدليل بدقة ما يبدو عليه الطالب في كل مرحلة، من مستوى "يحتاج إلى تحسين" إلى مستوى "مثالي". وفي المستوى الأعلى، لا يكتفي الطالب بحل المشكلة فحسب، بل يشجع الآخرين على الاستمرار، ويصمم حلولاً إبداعية تساعد المجتمع، ويقود المجموعة بثقة.

كما ابتكر الباحثون طريقة للنظر إلى المجموعة ككل في آن واحد. فمن خلال عد عدد المهارات التسع التي أظهرتها المجموعة في أعلى مستوياتها، يمكن للمعلم أن يرى بسرعة ما إذا كان الفريق يزدهر أم أنه بحاجة إلى مساعدة. فقد تكون المجموعة ممتازة في ابتكار أدوات جديدة ولكنها سيئة جدًا في العمل الجماعي أو في إدارة ضغوطها. هذه الرؤية الشمولية تسمح للمعلمين برصد هذه الاختلالات فورًا وتقديم النوع المناسب من الدعم، سواء كان ذلك عبر محادثة حول المشاعر أو توجيه نحو التواصل مع خبير محلي. هذا النهج ينقل التركيز من مجرد تقييم مشروع العلوم النهائي إلى رعاية الشخص الذي يقف وراء المشروع.

هذا العمل هو استجابة مباشرة لنداء عالمي للعمل، وتحديدًا هدف وضعته الأمم المتحدة للمساعدة في بناء قوة الناس ضد الكوارث المناخية. ويرى الباحثون أن المدارس هي المكان الذي يجب بناء هذه القوة فيه، ولكن فقط إذا امتلك المعلمون الأدوات اللازمة لرؤيتها. ومن خلال تحويل الأفكار النفسية المعقدة إلى سلوكيات واضحة وقابلة للملاحظة، يمنح هذا الإطار للتربويين وسيلة لتحويل "القلق البيئي" إلى فعل وحركة. ويشير إلى أنه عندما يشعر الطلاب بالقدرة على التعامل مع عواطفهم والثقة في قدرتهم على التكيف، فإنهم يتوقفون عن رؤية أزمة المناخ كجدار مخيف، ويبدأون في رؤيتها كتحدٍ يمكنهم مواجهته. لا تدعي الدراسة أنها حلت أزمة المناخ، لكنها تقدم مسارًا واضحًا للمدارس لإعداد الشباب ليس فقط لفهم العالم، بل للنجاة فيه وصياغة مستقبله.