Developing the Framework for Examining Student Resilience and Adaptive Capacity in STEM Education
यह अध्ययन एक व्यावहारिक, चार-स्तरीय मूल्यांकन ढांचे को विकसित करता है जो STEM शिक्षा में छात्र लचीलेपन और अनुकूलन क्षमता का मूल्यांकन करने और उन्हें बढ़ावा देने के लिए नौ मापने योग्य कौशलों की पहचान करता है, जिससे OECD लर्निंग कंपास 2030 के अनुरूप इको-एंजाइटी (पारिस्थितिक चिंता) को सकारात्मक जलवायु कार्रवाई में बदला जा सके।
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जलवायु संकट अब केवल पिघलते बर्फ या बढ़ते समुद्रों की कहानी नहीं रह गया है; यह इस बारे में एक कहानी बनता जा रहा है कि जब युवा सच्चाई को जानते हैं तो वे कैसा महसूस करते हैं। जैसे-जैसे छात्र पर्यावरणीय विनाश की कठोर वास्तविकताओं को आत्मसात कर रहे हैं, कई लोग एक विशिष्ट प्रकार की चिंता विकसित कर रहे हैं जिसे 'इको-एंजायटी' (पारिस्थितिक चिंता) कहा जाता है। यह केवल उदासी नहीं है; यह डर, लाचारी और शोक की एक भारी भावना है जो एक व्यक्ति को पंगु बना सकती है, जिससे उन्हें महसूस होता है कि समस्या इतनी बड़ी है कि इसे हल करना असंभव है। दशकों से, स्कूलों ने अधिक तथ्य पढ़ाकर इसे ठीक करने की कोशिश की है, यह मानकर कि यदि छात्र पर्याप्त विज्ञान जान लेंगे, तो वे जान जाएंगे कि क्या करना है। लेकिन यह दृष्टिकोण अक्सर उल्टा पड़ जाता है। बिना मुकाबला करने के उपकरणों के सबसे खराब परिदृश्यों को जानना चिंता को और बढ़ा सकता है, जिससे छात्र आगे बढ़ने के बजाय सुस्त या निष्क्रिय हो जाते हैं।
आगे बढ़ने के लिए, शिक्षकों को दो विशिष्ट मानवीय गुणों को समझने की आवश्यकता है जो लोगों को कठिन समय का सामना करने में मदद करते हैं। पहला है 'रेज़िलिएंस' (लचीलापन/सहनशीलता), जो चीजें गलत होने पर वापस उबरने की क्षमता है, निराशा को प्रबंधित करने की क्षमता है, और किसी परियोजना के विफल होने पर भी चलते रहने की क्षमता है। दूसरा है 'एडेप्टिव कैपेसिटी' (अनुकूलन क्षमता), जो गलतियों से सीखने, नए समाधान खोजने और तब रास्ता बदलने की क्षमता है जब पुराने तरीके काम करना बंद कर देते हैं। हालांकि ये अवधारणाएं मनोविज्ञान और आपदा प्रबंधन में जानी-मानी हैं, लेकिन इन्हें विज्ञान की कक्षा के भीतर शायद ही कभी मापा गया है। इन कौशलों को क्रिया में देखने का कोई तरीका न होने के कारण, शिक्षक उन्हें विकसित करने में छात्रों की मदद नहीं कर पाते हैं।
खोन काएन यूनिवर्सिटी, थायलैंड के शोधकर्ताओं की एक टीम ने इसे बदलने का लक्ष्य रखा। वे एक व्यावहारिक तरीका बनाना चाहते थे जिससे यह मापा जा सके कि छात्र विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित सीखते समय अपनी इन आंतरिक शक्तियों को कितनी अच्छी तरह विकसित कर रहे हैं। उन्होंने मौजूदा शोध को देखना शुरू किया, और इन विषयों पर आधारित हर अध्ययन को खोजने के लिए शैक्षणिक जर्नल्स के एक विशाल डेटाबेस की खोज की। उन्होंने 1.5 मिलियन से अधिक रिकॉर्ड्स से शुरुआत की, एक ऐसी संख्या जो इतनी बड़ी है कि इसे पढ़ने में जीवन बीत जाएगा। उन्होंने अपनी खोज को सावधानीपूर्वक उन अंग्रेजी लेखों तक सीमित किया जो विशेष रूप से स्कूलों और छात्र कौशल पर केंद्रित थे और जो 2013 से 2023 के बीच लिखे गए थे, जिससे उनकी सूची घटकर केवल 50 उच्च-गुणवत्ता वाले अध्ययनों तक रह गई। ये अध्ययन विविध क्षेत्रों से आए थे, जिनमें यह शामिल था कि लोग प्राकृतिक आपदाओं से कैसे बचते हैं, बच्चे विज्ञान कैसे सीखते हैं, और वे तनाव को कैसे संभालते हैं।
इन 50 अध्ययनों से, शोधकर्ताओं ने एक नया ढांचा तैयार किया जो छात्र लचीलेपन और अनुकूलन क्षमता को नौ विशिष्ट कौशलों में विभाजित करता है। उन्होंने इन कौशलों को दो मुख्य समूहों में व्यवस्थित किया। पहला समूह, 'रेज़िलिएंस' (लचीलापन), जिसमें छह कौशल शामिल हैं जो एक आंतरिक ढाल के रूप में कार्य करते हैं। इनमें किसी परियोजना के अटकने पर भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता, योजना बनाकर समस्या को नियंत्रित करने की क्षमता, और डेटा प्रतिकूल दिखने पर भी आशावादी बने रहने की आदत शामिल है। इसमें 'सेल्फ-एफिकेसी' (आत्म-प्रभावकारिता) भी शामिल है, जो एक छात्र का वह शांत विश्वास है कि वह वास्तव में काम कर सकता है, और 'एम्पैथी' (सहानुभूति), यानी यह समझने की क्षमता कि जलवायु संकट अन्य लोगों को कैसे प्रभावित करता है। इस समूह का अंतिम कौशल समस्या के मूल कारण को गहराई से विश्लेषण करने की क्षमता है, न कि केवल लक्षणों का उपचार करने की।
दूसरा समूह, 'एडेप्टिव कैपेसिटी' (अनुकूलन क्षमता), इस बात पर केंद्रित है कि छात्र कैसे आगे बढ़ते हैं। इसमें यह क्षमता शामिल है कि वे पहले से ज्ञात ज्ञान, जैसे कि पुनर्चक्रण (रीसाइक्लिंग) या संरक्षण के पारंपरिक तरीकों का उपयोग करें, और उस ज्ञान को नई चुनौतियों पर लागू करें। इसमें 'इनोवेटिव लर्निंग' (अभिनव शिक्षण) भी शामिल है, जहाँ छात्र नई जानकारी लेते हैं और उसे नए विचारों या प्रोटोटाइप में बदल देते हैं। अंतिम कौशल 'कनेक्टेडनेस' (जुड़ाव) है, जो दूसरों के साथ काम करने, नेटवर्क बनाने और समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षकों और समुदाय के सदस्यों के साथ सहयोग करने की क्षमता है। शोधकर्ताओं ने पाया कि जबकि कई अध्ययनों ने नवाचार और आत्मविश्वास पर ध्यान दिया था, बहुत कम अध्ययनों ने सीखने के भावनात्मक पक्ष, जैसे भावनाओं को प्रबंधित करने या सांस्कृतिक ज्ञान का उपयोग करने पर ध्यान दिया था। इस कमी का अर्थ था कि स्कूल अक्सर उन्हीं चीजों को अनदेखा कर रहे थे जो छात्रों को कार्य करने से रोकती हैं।
इस ढांचे को व्यस्त कक्षा में एक वास्तविक शिक्षक के लिए उपयोगी बनाने के लिए, शोधकर्ता केवल सिद्धांत तक ही सीमित नहीं रहे। उन्होंने इन नौ अमूर्त कौशलों को एक सरल चार-स्तरीय स्कोरिंग गाइड में बदल दिया। कल्पना कीजिए कि एक शिक्षक कचरे को कम करने के प्रोजेक्ट पर काम कर रहे छात्रों के एक समूह को देख रहा है। यदि कोई छात्र अपना पहला विचार विफल होने पर निराश होकर छोड़ देता है, तो शिक्षक इसे 'इमोशन रेगुलेशन' (भावना नियंत्रण) पर काम करने की आवश्यकता के संकेत के रूप में देख सकता है। यदि वही छात्र अंततः शांत हो जाता है, एक नई योजना बनाता है, और प्रयास जारी रखता है, तो वह स्तरों में ऊपर बढ़ रहा है। यह गाइड बताती है कि प्रत्येक चरण पर एक छात्र कैसा दिखता है, "सुधार की आवश्यकता" से लेकर "अनुकरणीय" (एemplary) तक। उच्चतम स्तर पर, एक छात्र केवल समस्या को हल नहीं करता; वह दूसरों को आगे बढ़ने के लिए प्रोत्साहित करता है, ऐसे रचनात्मक समाधान डिजाइन करता है जो समुदाय की मदद करते हैं, और आत्मविश्वास के साथ समूह का नेतृत्व करता है।
शोधकर्ताओं ने एक साथ पूरे समूह को देखने का एक तरीका भी बनाया। यह गिनकर कि कितने नौ कौशलों में से एक समूह ने उच्चतम स्तर प्रदर्शित किया है, एक शिक्षक जल्दी से देख सकता है कि क्या एक टीम फल-फूल रही है या उन्हें मदद की जरूरत है। एक समूह नए गैजेट आविष्कार करने में उत्कृष्ट हो सकता है लेकिन साथ मिलकर काम करने या अपने तनाव को प्रबंधित करने में बहुत खराब हो सकता है। यह समग्र दृष्टिकोण शिक्षकों को इन असंतुलनों को तुरंत पहचानने और सही प्रकार का समर्थन देने की अनुमति देता है, चाहे वह भावनाओं के बारे में बातचीत हो या किसी स्थानीय विशेषज्ञ से जुड़ने का सुझाव। यह दृष्टिकोण केवल अंतिम विज्ञान प्रोजेक्ट को ग्रेड देने के बजाय, प्रोजेक्ट के पीछे के व्यक्ति को निखारने पर ध्यान केंद्रित करता है।
यह कार्य एक वैश्विक आह्वान, विशेष रूप रूप से संयुक्त राष्ट्र द्वारा जलवायु आपदाओं के खिलाफ लोगों को मजबूत बनाने में मदद करने के लिए निर्धारित एक लक्ष्य के प्रति सीधी प्रतिक्रिया है। शोधकर्ता तर्क देते हैं कि स्कूल वह स्थान हैं जहाँ यह शक्ति बनाई जानी चाहिए, लेकिन तभी जब शिक्षकों के पास इसे देखने के उपकरण हों। जटिल मनोवैज्ञानिक विचारों को स्पष्ट, अवलोकन योग्य व्यवहारों में बदलकर, यह ढांचा शिक्षकों को 'इको-एंजायटी' को कार्रवाई में बदलने का एक तरीका प्रदान करता है। यह सुझाव देता है कि जब छात्र अपनी भावनाओं को संभालने में सक्षम महसूस करते हैं और अनुकूलित करने की अपनी क्षमता में आश्वस्त होते हैं, तो वे जलवायु संकट को एक भयानक दीवार के रूप में देखना बंद कर देते हैं और इसे एक ऐसी चुनौती के रूप में देखते हैं जिसका वे सामना कर सकते हैं। यह अध्ययन यह दावा नहीं करता कि इसने जलवायु संकट को हल कर दिया है, लेकिन यह स्कूलों को युवाओं को न केवल दुनिया को समझने के लिए, बल्कि जीवित रहने और उसे आकार देने के लिए तैयार करने का एक स्पष्ट मार्ग प्रदान करता है।
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