Determinants of Education Quality in Secondary Schools in Mogadishu Somalia Using Partial Least Squares Structural Equation Modeling
باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية بالمربعات الصغرى الجزئية على بيانات من ٢٣٩ مستجيباً في مقديشو، تحدد هذه الدراسة ملاءمة المناهج الدراسية، ونسبة الطلاب إلى المعلمين، والمشاركة الوالدية، وكفاءة المعلمين كمحددات جوهرية لجودة التعليم الثانوي في الصومال، حيث تمتلك ملاءمة المناهج الدراسية التأثير الإيجابي الأقوى.
تخيل التعليم كأنه وصفة ضخمة ومعقدة لخبز رغيف خبز مثالي. لفترة طويلة، اعتقد الناس أن الشيء الوحيد الذي يهم هو إدخال المزيد من الناس إلى المطبخ (إدخال المزيد من الأطفال إلى المدارس). لكن مؤخرًا، أدرك العلماء والمعلمون أن مجرد امتلاك مطبخ مزدحم لا يعني بالضرورة الحصول على خبز جيد. فأنت بحاجة إلى المكونات الصحيحة، والأدوات الصحيحة، والطاهي المناسب. يُسمى هذا المجال من الدراسة "جودة التعليم"، وهو يتساءل: ما الذي يجعل التعلم فعالاً حقاً؟ وللإجابة على ذلك، ينظر الباحثون إلى أربعة مكونات رئيسية: مهارة المعلم (الطاهي)، وعدد الطلاب في الفصل (مدى ازدحام المطبخ)، ومدى فائدة خطة الدرس (الوصفة)، ومدى مساعدة الأسرة (الأشخاص المشجعين من الجوانب). تغوص هذه الورقة في هذه المكونات المحددة لمعرفة أي منها يجعل الخبز يرتفع بالفعل في مدارس مقديشو، الصومال.
قرر الباحثون، وهم فريق من جامعة SIMAD، اختبار هذه "الوصفة" باستخدام أداة رياضية خاصة تسمى "نمذجة المعادلات الهيكلية بالمربعات الصغرى الجزئية" (PLS-SEM). فكر في هذه الأداة كميزان مطبخ فائق الدقة لا يزن مكوناً واحداً في كل مرة فحسب، بل يقيس كيفية تفاعل جميع المكونات مع بعضها البعض في وقت واحد. لقد استطلعوا آراء 239 شخصاً — طلاب، ومعلمين، وآباء، ومديري مدارس — للحصول على آرائهم حول كيفية عمل هذه العوامل الأربعة في مدارسهم.
إليكم ما وجدوه عندما وضعوا كل شيء على الميزان. أكدت الدراسة أن جميع المكونات الأربعة مهمة، لكنها لا تزن جميعها نفس الوزن. فقد تبين أن المكون الأكثر قوة هو ملاءمة المنهج الدراسي. وهذه هي "الوصفة" نفسها — أي مدى توافق الدروس مع ما يحتاجه الطلاب لمعرفة ما سيفيدهم في وظائفهم وحياتهم المستقبلية. لقد كان لها التأثير الأقوى، بدرجة بلغت 0.303. بعبارة أخرى، إذا كانت الوصفة قديمة أو غير ذات صلة، فحتى أفضل طاهٍ لن يتمكن من خبز كعكة رائعة.
وكان العامل الثاني الأكثر أهمية هو نسبة الطالب إلى المعلم. وهذا يتعلق بمدى ازدحام المطبخ. وجدت الدراسة أن وجود عدد أقل من الطلاب لكل معلم (نسبة منخفضة) يحسن الجودة بشكل كبير، بدرجة بلغت 0.273. فعندما يكون الفصل مزدحماً للغاية، لا يستطيع المعلم إعطاء قدر كافٍ من الاهتمام لكل طالب، ويتضرر التعلم.
تلا ذلك المشاركة الوالدية، والتي سجلت 0.213. وهذا هو الدعم القادم من المنزل. فعندما يتحدث الآباء مع المعلمين، ويتابعون الواجبات المنزلية، ويظهرون اهتمامهم، يرتفع "الخبز" بشكل أفضل. وأخيراً، جاءت كفاءة المعلم، التي سجلت 0.122. وبينما يعد وجود معلم ماهر أمراً مهماً بالتأكيد، وقد أثبتت الدراسة أنه يحدث فرقاً، إلا أنه كان في الواقع العامل الأقل تأثيراً من بين العوامل الأربعة في هذا المزيج المحدد. وهذا يشير إلى أنه حتى المعلم الماهر جداً قد يعاني إذا كانت الوصفة سيئة، أو الفصل مزدحماً للغاية، أو إذا لم تكن الأسرة مشاركة.
وعند دمج كل هذه العوامل معاً، فإنها تفسر 58.5% من سبب تفوق بعض المدارس على غيرها. لا تدعي الورقة أنها حلت اللغز بالكامل (فلا يزال هناك حوالي 41.5% من الغموض المتبقي)، لكنها تقدم خريطة واضحة لأهم الأجزاء. ويخلص الباحثون إلى أنه لا يمكنك إصلاح شيء واحد فقط وتوقع حدوث معجزة. فمن أجل الحصول على أفضل تعليم، يجب عليك تحسين الوصفة، ومنح المعلمين مساحة أكبر للعمل، وإشراك أولياء الأمور، والاستمرار في تدريب المعلمين — كل ذلك في وقت واحد. إنه جهد جماعي حيث لكل مكون قيمته، ولكن يبدو أن الوصفة نفسها هي نجمة العرض.
ملخص تقني: محددات جودة التعليم في المدارس الثانوية في مقديشو، الصومال
بيان المشكلة على الرغم من التقدم الملحوظ في توسيع نطاق الوصول إلى التعليم الثانوي في الصومال، لا سيما في مقديشو، إلا أن جودة التعليم تظل تحدياً حرجاً. غالباً ما تتناول الأدبيات الحالية محددات جودة التعليم — مثل كفاءة المعلمين، ونسب الطلاب إلى المعلمين، وملاءمة المناهج الدراسية، ومشاركة أولياء الأمور — بشكل منعزل أو ضمن سياقات الدول المتقدمة والمستقرة. وهناك ندرة في الأدلة التجريبية التي تفحص التأثير المشترك لهذه العوامل ضمن السياق الخاص لدولة تعاني من آثار ما بعد الصراع والهشاشة مثل الصومال. علاوة على ذلك، اعتمدت الدراسات السابقة في المنطقة إلى حد كبير على تقنيات الانحدار التقليدية، والتي قد تحد من القدرة على تحليل العلاقات المعقدة بين البنى الكامنة. تعالج هذه الدراسة هذه الفجوات من خلال استقصاء كيفية تحديد العوامل المتعلقة بالتدريس والمؤسسات والأسرة لجودة التعليم في المدارس الثانوية الصومالية بشكل مشترك.
المنهجية استخدمت الدراسة تصميماً مسحياً وصفياً عرضياً كمياً. تم جمع البيانات من 239 مستجيباً، يضمون طلاباً ومعلمين وأولياء أمور وإداريين مدرسيين تم اختيارهم عبر العينة العشوائية البسيطة من المدارس الثانوية الحكومية والخاصة في مقديشو.
الأداة: استُخدم استبيان مهيكل وذاتي الإدارة يعتمد على مقياس "ليكرت" الخماسي لقياس أربعة بنى مستقلة (كفاءة المعلم، نسبة الطلاب إلى المعلمين، ملاءمة المناهج الدراسية، مشاركة أولياء الأمور) وبنية واحدة تابعة (جودة التعليم). وقد تم تكييف الفقرات من أدوات تم التحقق من صحتها وتعديلها لتناسب السياق الصومالي.
التقنية التحليلية: استخدمت الدراسة نمذجة المعادلات الهيكلية بطريقة المربعات الصغرى الجزئية (PLS-SEM) باستخدام برنامج SmartPLS 4. وقد تم اختيار هذا النهج لملاءمته للبحوث الموجهة نحو التنبؤ، وقدرته على التعامل مع العلاقات المعقدة بين عدة بنى كامنة في آن واحد، ومتانته مع أحجام العينات المتوسطة دون اشتراط التوزيع الطبي متعدد المتغيرات.
التحقق من الصلاحية: تم تقييم نموذج القياس بصرامة من حيث الموثوقية (ألفا كرونباخ، rho_A، الموثوقية المركبة) والصلاحية (الصلاحية التقاربية عبر متوسط التباين المستخرج، والصلاحية التمييزية عبر معيار فورنيل-لاركر، والتحميلات المتقاطعة، ونسبة المتغيرات المتشابهة والمتنوعة). كما تم تقييم تحيز الطريقة المشتركة باستخدام اختبار هارمان للعامل الواحد. وتم إجراء عملية "البوتستراب" (Bootstrapping) مع 5,000 عينة فرعية لاختبار دلالة معاملات المسار.
النتائج الرئيسية أسفر تحليل النموذج الهيكلي عن النتائج التالية:
القوة التفسيرية للنموذج: فسرت المحددات الأربعة مجتمعة 58.5% من التباين في جودة التعليم (R2=0.585)، مما يشير إلى قوة تفسيرية متوسطة.
المتنبئات ذات الدلالة الإحصائية: وُجد أن جميع العلاقات المفترضة كانت ذات دلالة إحصائية:
نسبة الطلاب إلى المعلمين: سجلت ثاني أقوى تأثير، مؤكدة وجود تأثير سلبي معنوي على جودة التعليم (β=0.273,p<0.001)، مما يشير إلى أن النسب المرتفلة ترتبط بانخفاض الجودة.
كفاءة المعلم: أظهرت تأثيراً إيجابياً معنوياً، وإن كان أصغر نسبياً (β=0.122,p=0.038).
صلاحية القياس: استوفى نموذج القياس جميع العتبات الموصى بها للموثوقية والصلاحية. تراوحت تحميلات المؤشرات بين 0.659 و0.821، مع تجاوز جميع قيم الموثوقية المركبة لـ 0.80، وتجاوز قيم متوسط التباين المستخرج (AVE) لـ 0.50. كما تم تأكيد الصلاحية التمييزية حيث كانت الجذور التربيعية لمتوسطات التباين المستخرج أكبر من الارتباطات بين البنى، وظلت قيم HTMT دون عتبة 0.90.
الأهمية والادعاءات يزعم المؤلفون أن هذه الدراسة تقدم ثلاث مساهمات رئيسية:
المساهمة النظرية: تدمج الدراسة المحددات الرئيسية لجودة التعليم في إطار مفاهيمي شامل مناسب للسياقات النامية وسياقات ما بعد الصراع. وهي توفر دعماً تجريبياً لنظرية دالة الإنتاج التعليمي والنظرية النسقية، موضحة أن جودة التعليم تتشكل من خلال التفاعل بين مدخلات متعددة بدلاً من عامل واحد.
المساهمة المنهجية: من خلال تطبيق منهجية PLS-SEM، تقدم الدراسة فحصاً أكثر صرامة للبنى الكامنة وعلاقاتها المتزامنة مقارنة بالأساليب الإحصائية التقليدية المستخدمة سابقاً في المنطقة.
المساهمة العملية: توفر النتائج أدلة محددة السياق لصناع السياسات، ووزارة التربية والتعليم، والإدارات المدرسية، وشركاء التنمية في الصومال. وتجادل الدراسة بأن تحسين جودة التعليم يتطلب استراتيجيات متكاملة بدلاً من التدخلات المنعزلة. وتوصي تحديداً بإعطاء الأولوية لتنفيذ مناهج دراسية ملائمة، وتعزيز التطوير المهني للمعلمين، والحفاظ على نسب مناسبة من الطلاب إلى المعلمين، وتعزيز الشراكات القوية بين المدرسة والأسرة.
المحددات يقر المؤلفون بعدة محددات؛ حيث يحد التصميم العرضي عن الاستدلال السببي، كما أن التركيز على مقديشو يحد من إمكانية تعميم النتائج على المناطق الصومالية الأخرى، ويؤدي الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتياً إلى احتمال حدة تحيز الرغبة الاجتماعية، كما يترك النموذج حوالي 41.5% من التباين في جودة التعليم غير مفسر، مما يستوجب ضرورة إجراء بحوث مستقبلية تشمل عوامل مثل القيادة المدرسية، والبنية التحتية الرقمية، والسياسة الحكومية.