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Determinants of Education Quality in Secondary Schools in Mogadishu Somalia Using Partial Least Squares Structural Equation Modeling

Mediante el uso de Modelos de Ecuaciones Estructurales de Mínimos Cuadrados Parciales con datos de 239 encuestados en Mogadiscio, este estudio identifica la relevancia del currículo, la relación alumno-profesor, la participación de los padres y la competencia docente como determinantes significativos de la calidad de la educación secundaria en Somalia, siendo la relevancia del currículo la que tiene el impacto positivo más fuerte.

Autores originales: Omar Abdi Mohamud, Leila Mohamed Warsame, Mohamed Jamac, Abdirahman Ibrahim Abdi

Publicado 2026-08-12

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CC BY 4.0

Autores originales: Omar Abdi Mohamud, Leila Mohamed Warsame, Mohamed Jamac, Abdirahman Ibrahim Abdi

Artículo original bajo licencia CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta es una explicación generada por IA del artículo a continuación. No ha sido escrita ni avalada por los autores. Para mayor precisión técnica, consulte el artículo original. Leer descargo de responsabilidad completo

Imagina la educación como una receta gigante y compleja para hornear la hogaza de pan perfecta. Durante mucho tiempo, la gente pensó que lo único que importaba era meter a más personas en la cocina (meter a más niños en la escuela). Pero últimamente, científicos y maestros se han dado cuenta de que el simple hecho de tener una cocina abarrotada no garantiza que se obtenga un buen pan. Necesitas los ingredientes adecuados, las herramientas adecuadas y el chef adecuado. Este campo de estudio se llama "Calidad Educativa", y se pregunta: ¿qué es lo que realmente hace que el aprendizaje funcione? Para responder a esto, los investigadores observan cuatro ingredientes principales: la habilidad del maestro (el chef), el número de estudiantes en la clase (qué tan abarrotada está la cocina), qué tan útil es el plan de lección (la receta) y cuánto ayuda la familia (la gente que anima desde las gradas). Este artículo profundiza en estos ingredientes específicos para ver cuáles hacen realmente que el pan suba en las escuelas de Mogadiscio, Somalia.

Los investigadores, un equipo de la Universidad SIMAD, decidieron probar esta "receta" utilizando una herramienta matemática especial llamada Modelado de Ecuaciones Estructurales de Mínimos Cuadrados Parciales (PLS-SEM). Piensa en esta herramienta como una báscula de cocina súper precisa que no solo pesa un ingrediente a la vez, sino que mide cómo todos los ingredientes interactúan entre sí simultáneamente. Encuestaron a 239 personas —estudiantes, maestros, padres y directivos escolares— para conocer sus opiniones sobre cómo estaban funcionando estos cuatro factores en sus escuelas.

Esto es lo que encontraron al poner todo sobre la báscula. El estudio confirmó que los cuatro ingredientes importan, pero no todos pesan lo mismo. El ingrediente más poderoso resultó ser la Relevancia del Currículo. Esta es la "receta" en sí misma: qué tan bien coinciden las lecciones con lo que los estudiantes necesitan saber para sus futuros empleos y vidas. Tuvo el efecto más fuerte, con una puntuación de 0.303. En otras palabras, si la receta es obsoleta o irrelevante, incluso el mejor chef no podrá hornear un gran pastel.

El segundo factor más importante fue la Relación Estudiante-Maestro. Esto trata sobre qué tan abarrotada está la cocina. El estudio encontró que tener menos estudiantes por maestro (una relación más baja) mejora significamente la calidad, con una puntuación de 0.273. Cuando la clase está demasiado llena, el maestro no puede prestar suficiente atención a cada estudiante y el aprendizaje sufre.

Después vino la Participación de los Padres, que obtuvo una puntuación de 0.213. Este es el apoyo desde el hogar. Cuando los padres hablan con los maestros, revisan la tarea y muestran que les importa, el "pan" sube mejor. Finalmente, hubo la Competencia Docente, que obtuvo 0.122. Aunque tener un maestro capacitado es definitivamente importante y el estudio demostró que marca la diferencia, fue en realidad el factor menos influyente de los cuatro en esta mezcla específica. Esto sugiere que incluso un maestro muy hábil puede tener dificultades si la receta es mala, la clase está demasiado llena o la familia no está involucrada.

Cuando combinas todos estos factores, explican el 58.5% de por qué algunas escuelas están funcionando mejor que otras. El artículo no pretende haber resuelto todo el rompecabezas (todavía queda alrededor del 41.5% del misterio), pero ofrece un mapa muy claro de las partes más importantes. Los investigadores concluyen que no puedes simplemente arreglar una sola cosa y esperar un milagro. Para obtener la mejor educación, necesitas mejorar la receta, dar a los maestros más espacio para trabajar, involucrar a los padres y seguir capacitando a los docentes, todo al mismo tiempo. Es un esfuerzo de equipo donde cada ingrediente cuenta, pero la receta en sí parece ser la estrella del espectáculo.

Resumen Técnico: Determinantes de la Calidad Educativa en Escuelas Secundarias en Mogadiscio, Somalia

Planteamiento del Problema
A pesar de los avances sustanciales en la expansión del acceso a la educación secundaria en Somalia, particularmente en Mogadiscio, la calidad de la educación sigue siendo un desafío crítico. La literatura existente suele tratar los determinantes de la calidad educativa —como la competencia docente, la relación alumno-profesor, la relevancia del currículo y la participación de los padres— de forma aislada o dentro de contextos de naciones desarrolladas y estables. Existe una escasez de evidencia empírica que examine la influencia conjunta de estos factores dentro del contexto específico de un estado frágil y posconflicto como Somalia. Además, estudios previos en la región se han basado mayoritariamente en técnicas de regresión convencionales, lo que puede limitar la capacidad de analizar relaciones complejas entre constructos latentes. Este estudio aborda estas brechas investigando cómo los factores instruccionales, institucionales y familiares determinan conjuntamente la calidad educativa en las escuelas secundarias somalíes.

Metodología
El estudio empleó un diseño de encuesta transversal descriptiva de carácter cuantitativo. Los datos fueron recolectados de 239 encuestados, que comprenden estudiantes, docentes, padres y administradores escolares seleccionados mediante un muestreo aleatorio simple de escuelas secundarias tanto públicas como privadas en Mogadiscio.

Instrumento: Se utilizó un cuestionario estructurado de autoadministración que emplea una escala de Likert de cinco puntos para medir cuatro constructos independientes (Competencia Docente, Relación Alumno-Profesor, Relevancia del Currículo, Participación de los Padres) y un constructo dependiente (Calidad Educativa). Los ítems fueron adaptados de instrumentos validados y refinados para el contexto somalí.
Técnica Analítica: El estudio utilizó el Modelado de Ecuaciones Estructurales por Mínimos Cuadrados Parciales (PLS-SEM) utilizando SmartPLS 4. Este enfoque fue seleccionado por su idoneidad en la investigación orientada a la predicción, su capacidad para manejar relaciones complejas entre múltiples constructos latentes simultáneamente y su robustez con tamaños de muestra moderados sin requerir normalidad multivariante.
Validación: El modelo de medición fue evaluado rigurosamente en cuanto a confiabilidad (alfa de Cronbach, rho_A, Confiabilidad Compuesta) y validez (validez convergente mediante el Varianza Extraída Media, y validez discriminante mediante el criterio de Fornell–Larcker, cargas cruzadas y la Relación Heterotrait–Monotrait). El sesgo de método común se evaluó mediante la prueba de factor único de Harman. Se realizó un bootstrapping con 5,000 submuestras para probar la significancia de los coeficientes de trayectoria.

Resultados Clave
El análisis del modelo estructural arrojó los siguientes hallazgos:

Poder Explicativo del Modelo: Los cuatro determinantes explicaron colectivamente el 58.5% de la varianza en la Calidad Educativa ( $R^2 = 0.585$ ), lo que indica un poder explicativo moderado.
Predictores Significativos: Se encontró que las cuatro relaciones hipotetizadas eran estadísticamente significativas:
- Relevancia del Currículo: Surgió como el predictor positivo más fuerte ( $\beta = 0.303, p < 0.001$ ).
- Relación Alumno-Profesor: Tuvo el segundo efecto más fuerte, confirmando una influencia negativa significativa en la calidad educativa ( $\beta = 0.273, p < 0.001$ ), lo que indica que ratios más altos se correlacionan con una menor calidad.
- Participación de los Padres: Mostró una influencia positiva significativa ( $\beta = 0.213, p = 0.015$ ).
- Competencia Docente: Demostró un efecto positivo significativo, aunque comparativamente menor ( $\beta = 0.122, p = 0.038$ ).
Validez de Medición: El modelo de medición satisfizo todos los umbrales recomendados de confiabilidad y validez. Las cargas de los indicadores oscilaron entre 0.659 y 0.821, con todos los valores de Confiabilidad Compuesta superiores a 0.80 y los valores de Varianza Extraída Media (AVE) superiores a 0.50. La validez discriminante se confirmó ya que las raíces cuadradas de los AVE fueron mayores que las correlaciones entre constructos, y los valores de HTMT se mantuvieron por debajo del umbral de 0.90.

Significancia y Reivindicaciones
Los autores sostienen que este estudio realiza tres contribuciones primarias:

Contribución Teórica: El estudio integra los principales determinantes de la calidad educativa en un marco conceptual integral adecuado para contextos de desarrollo y posconflicto. Proporciona apoyo empírico a la Teoría de la Función de Producción Educativa y a la Teoría de Sistemas, demostrando que la calidad educativa se moldea por la interacción de múltiples insumos en lugar de un solo factor.
Contribución Metodológica: Al aplicar PLS-SEM, el estudio ofrece un examen más riguroso de los constructos latentes y sus relaciones simultáneas en comparación con los enfoques estadísticos convencionales utilizados previamente en la región.
Contribución Práctica: Los hallazgos proporcionan evidencia contextualizada para los responsables de políticas, el Ministerio de Educación, los administradores escolares y los socios de desarrollo en Somalia. El estudio argumenta que mejorar la calidad de la educación requiere estrategias integradas en lugar de intervenciones aisladas. Específicamente, recomienda priorizar la implementación de currículos relevantes, mejorar el desarrollo profesional docente, mantener relaciones alumno-profesor apropiadas y fomentar alianzas más sólidas entre la escuela y los padres.

Limitaciones
Los autores reconocen varias limitaciones: el diseño transversal limita las inferencias causales; el enfoque en Mogadiscio restringe la generalización a otras regiones de Somalia; la dependencia de datos autoinformados introduce un posible sesgo de deseabilidad social; y el modelo deja aproximadamente un 41.5% de la varianza en la calidad educativa sin explicar, lo que sugiere la necesidad de investigaciones futuras que incluyan factores como el liderazgo escolar, la infraestructura digital y la política gubernamental.

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