When disengagement protects the self: A qualitative study of low-achieving undergraduates’ experiences of compulsory EFL learning
تكشف هذه الدراسة النوعية أن عدم الانخراط بين طلاب الهندسة الصينيين ذوي التحصيل المنخفض في مساقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية الإلزامية لا يعمل مجرد عجز في الدافعية، بل كاستراتيجية حماية ذاتية مشكلة سياقياً ضد الفشل المتوقع والتقييم الذاتي السلبي، مما يشير إلى ضرورة أن تعطي المناهج التعليمية الأولوية لتعزيز الكفاءة المدركة والارتباط لتشجيع المشاركة الأكثر أماناً.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
تخيل أنك تدخل غرفة حيث يحاول الجميع حل لغز، لكن القطع مصنوعة من لغة تكاد لا تفهمها. في عالم علوم التربية، يبحث الباحثون غالبًا في حالات الطلاب الذين يتوقفون عن محاولة التعلم ويسمون ذلك "نقصًا في الدافعية". لكن هذه الورقة البحثية تتعمق أكثر، متسائلة: ماذا لو كان التوقف في الواقع درعًا؟ لفهم هذا، نحتاج إلى معرفة بعض الأشياء حول كيفية تعامل عقولنا مع المدرسة. أولاً، هناك فكرة السيطرة: هل تشعر أن بإمكانك حقًا الفوز في اللعبة، أم تشعر أن النرد مُحمل ضدك؟ ثم هناك القيمة: هل الفوز يهم حتى لمستقبلك، أم أنه مجرد مهمة مملة؟ وأخيرًا، حماية تقدير الذات. فكر في هذا كأنه وسادة هوائية نفسية. إذا بذلت أقصى جهدك ومع ذلك فشلت، فإن ذلك يؤذي ego (الأنا) لديك لأنه يبدو كدليل على أنك لست ذكيًا. ولكن إذا لم تحاول على الإطلاق وفشلت، يمكنك أن تقول لنفسك: "حسنًا، أنا لم أحاول فحسب". إنها طريقة للحفاظ على ثقتك بنفسك آمنة، حتى لو كان ذلك يعني أنك لن تتعلم الكثير. تسأل هذه الدراسة لماذا يسحب بعض الطلاب مكابح الطوارئ على تعلمهم الخاص.
هذه الورقة هي غوص عميق في عقول خمسة طلاب هندسة في جامعة خاصة في الصين يعانون في دروس اللغة الإنجليزية الإلزامية لديهم. الباحثة، التي هي أيضًا معلمة لغة إنجليزية في نفس المدرسة ولكن ليست معلمتهم، جلست معهم لمدة ساعة تقريبًا لكل منهم وراقبت فصول اللغة الإنجليزية العادية الخاصة بهم. لم تكتفِ بالنظر إلى درجاتهم في الاختبارات (والتي كانت جميعها أقل من 370 على مقياس من 710)؛ بل استمعت إلى قصصهم لتفهم لماذا انسحبوا ذهنيًا.
المفاجأة الكبرى؟ لم يكن هؤلاء الطلاب يشعرون بالملل أو عدم الاكتراث فحسب. كانوا يلعبون لعبة دفاع عن النفس حذرة للغاية. تشير الدراسة إلى أن "الانفصال" بالنسبة لهؤلاء الطلاب — البقاء صامتين، وعدم رفع الأيدي، والدراسة فقط من أجل الاختبار — كان وسيلة لحماية مشاعرهم. إليك كيف تتكشف القصة:
جبل الكلمات
أولاً، شعر الطلاب أن اللغة الإنجليزية كانت بمثابة جبل حاولوا تسلقه بالفعل وفشلوا. وصفوا شعورهم بأن مفرداتهم وقواعدهم مكسورة لدرجة أن أي قدر من الجهد اليوم لن يصلحها. لم يكن الأمر أنهم لا يعرفون كيف يدرسون؛ بل كانوا فقط لا يؤمنون بقدرتهم على النجاح. قال أحد الطلاب: "لو لم يكن من أجل الاختبار، لما فعلت ذلك". لقد بدا الأمر وكأنه محاولة لملء دلو به ثقب في قاعه.
الخوف من تسليط الضوء
ثم كان هناك الخوف من تسليط الضوء. في هذه الفصول، كان التحدث بالإنجليزية أمام الجميع يشبه السير على حبل مشدود دون شبكة أمان. كان الطلاب مرعوبين من أنهم إذا تحدثوا وارتكبوا خطأً، فسيضحك عليهم زملاؤهم، وسيتم تصنيفهم على أنهم "ليسوا أذكياء". لذا، اختاروا الصمت. إنه مثل الاختباء في كهف أثناء عاصفة؛ تبقى آمنًا من المطر، ولكنك أيضًا لا تستطيع رؤية الشمس. لاحظت الباحثة أنه في الفصول الدراسية، لم يتحدث أحد تقريبًا بالإنجليزية. وعندما كان يتعين على الطلاب تقديم عرض ما، كانوا غالبًا يستخدمون تطبيقات للعثور على الإجابات في اللحظة الأخيرة أو يقرأون مباشرة من الكتاب. كانت هذه طريقة لتجنب مخاطرة الظهور بمظهر الأحمق.
"لماذا أتعب نفسي؟"
عانى الطلاب أيضًا في رؤية سبب أهمية هذا الأمر. كانوا يعلمون أن الإنجليزية مطلوبة لاختبار كبير يسمى CET-4، وربما للدراسات العليا لاحقًا، ولكن بالنسبة لوظائفهم الهندسية الفعلية؟ لم يروا الرابط. بدا الأمر وكأنهم مجبرون على حمل حقيبة ظهر ثقيلة مليئة بالصخور بينما يريدون فقط بناء جسر. إذا لم تكن الصخور مفيدة للجسر، فلماذا يحملونها؟
أمان "فعل الأقل"
لذا وجدوا حلاً وسطًا. كانوا يفعلون القدر الكافي فقط للنجاح في الاختبار — حفظ مقالات نموذجية أو العثوة على الجملة الدقيقة في الكتاب المدرسي للإجابة على سؤال ما — لكنهم لم يكونوا يحاولون التحدث بحرية أو الممارسة من تلقاء أنفسهم. هذا هو جزء "الحماية الذاتية". من خلال القيام بالحد الأدنى، تجنبوا ألم المحاولة بجد والفشل. إنه مثل لاعب فيديو يرفض اللعب على "الوضع الصعب" لأنه خائف من خسارة درجته العالية، فيكتفي باللعب على "الوضع السهل" ولا يتحسن حقًا أبدًا.
غرفة الصدى
أخيرًا، وجدت الدراسة أن هذا السلوك لم يكن مشكلة طالب واحد فقط؛ بل كان جو الفصل بأكمله. نظرًا لأن الجميع كان صامتًا، ولأن المعلمين كانوا غالبًا يتحدثون بالصينية للتأكد من أن الجميع يفهم، فقد كان البقاء صامتًا يبدو أمرًا طبيعيًا. كان الأمر مثل التواجد في غرفة حيث يهمس الجميع؛ إذا صرخت، ستشعر بأنك غريب. البيئة نفسها جعلت الاختباء سهلاً.
ماذا يعني هذا
الورقة لا تقول إن هذا شيء جيد. في الواقع، تشير إلى أنه بينما يحمي الاختباء مشاعرك على المدى القصير، فإنه يبقيك عالقًا. إذا لم تحاول التحدث أبدًا، فلن تتعلم التحدث أبدًا، وسيكبر الخوف أكثر في المرة القادمة. تجادل الباحثة بأنه لا ينبغي لنا فقط أن نقول لهؤلاء الطلاب "حاولوا بجهد أكبر". بدلاً من ذلك، يحتاج المعلمون إلى جعل الفصل الدراسي مكانًا أكثر أمانًا، حيث تكون الأخطاء مقبولة، وحيث يبدو العمل مفيدًا لوظائفهم المستقبلية، وحيث يمكن للطلاب الشعور بأن لديهم فرصة للفوز. الأمر يتعلق ببناء سلم يمكنهم تسلقه بالفعل، بدلاً من مجرد مطالبتهم بالقفز.
في النهاية، تشير هذه الدراسة إلى أنه عندما يتوقف الطلاب عن المحاولة، فقد لا يكونون يتخلون عن التعلم؛ بل قد يحاولون إنقاذ أنفسهم من الإحراج الناتج عن الشعء بأنهم لا يستطيعون القيام بذلك. وحتى نعالج الخوف والشعور بالعجز، سيستمرون في الاختباء في الظلال.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.