When disengagement protects the self: A qualitative study of low-achieving undergraduates’ experiences of compulsory EFL learning
Deze kwalitatieve studie onthult dat desengagement onder laagpresterende Chinese engineering-studenten in verplichte Engels als vreemde taal (EFL) cursussen niet louter functioneert als een motivationeel tekort, maar als een contextueel gevormde zelfbeschermingsstrategie tegen voorzien falen en negatieve zelfevaluatie, wat suggereert dat didactische benaderingen prioriteit moeten geven aan het vergroten van waargenomen competentie en relevantie om veiligere participatie te bevorderen.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
Stel je voor dat je een kamer binnenloopt waar iedereen probeert een puzzel op te lossen, maar de stukjes zijn gemaakt van een taal die je nauwelijks begrijpt. In de wereld van de onderwijswetenschap kijken onderzoekers vaak naar studenten die stoppen met proberen te leren en noemen dat "gebrek aan motivatie". Maar dit artikel graaft dieper en vraagt: Wat als stoppen eigenlijk een schild is? Om dit te begrijpen, moeten we een paar dingen weten over hoe ons brein met school omgaat. Ten eerste is er het idee van controle: heb je het gevoel dat je het spel echt kunt winnen, of voelt het alsof de dobbelstenen tegen je zijn gemanipuleerd? Dan is er waarde: doet het winnen er überhaupt toe voor je toekomst, of is het gewoon een saaie taak? Ten slotte is er zelfwaarde-bescherming. Denk aan dit als een mentale airbag. Als je je uiterste best doet en toch faalt, doet dat pijn aan je ego omdat het voelt als het bewijs dat je niet slim bent. Maar als je helemaal niet probeert en je faalt, kun je tegen jezelf zeggen: "Nou, ik heb het gewoon niet geprobeerd." Het is een manier om je zelfvertrouwen veilig te houden, ook al betekent dit dat je weinig leert. Deze studie vraagt zich af waarom sommige studenten de noodrem van hun eigen leerproces aantrekken.
Dit artikel is een diepe duik in de geesten van vijf ingenieurstudenten aan een particuliere universiteit in China die worstelen met hun verplichte Engelse lessen. De onderzoeker, die ook een Engelse docent aan dezelfde school is maar niet hun docent, zat met hen ongeveer een uur per persoon in gesprek en observeerde hun reguliere Engelse lessen. Ze keek niet alleen naar hun toetsresultaten (die allemaal onder de 370 lagen op een schaal van 710); ze luisterde naar hun verhalen om te begrijpen waarom ze de verbinding met de les verloren.
De grote verrassing? Deze studenten waren niet alleen verveeld of ongeïnteresseerd. Ze speelden een zeer voorzichtig spel van zelfverdediging. De studie suggereert dat voor deze studenten "ontkoppelen"—stil blijven, niet je hand opsteken en alleen studeren voor het examen—een manier was om hun gevoelens te beschermen. Zo ontvouwt het verhaal zich:
De Berg van Woorden
Ten eerste voelden de studenten alsof de Engelse taal een berg was die ze al eerder hadden geprobeerd te beklimmen en waarin ze hadden gefaald. Ze beschreven het gevoel dat hun woordenschat en grammatica zo gebroken waren dat geen enkele inspanning vandaag het zou kunnen repareren. Het was niet dat ze niet wisten hoe ze moesten studeren; ze geloofden simpelweg niet dat ze konden slagen. Eén student zei: "Als het niet voor het examen was, zou ik het niet doen." Het voelde als het proberen te vullen van een emmer met een gat in de bodem.
De Angst voor de Spotlight
Dan was er de angst voor de spotlight. In deze klassen voelde Engels spreken in het bijzijn van iedereen als lopen op een koord zonder vangnet. De studenten waren doodsbang dat als ze zouden spreken en een fout zouden maken, hun klasgenoten zou lachen en zij het label "niet slim" zouden krijgen. Dus kozen ze voor stilte. Het is als schuilen in een grot tijdens een storm; je blijft veilig voor de regen, maar je ziet ook de zon niet. De onderzoeker merkte op dat er in de klasroosters bijna niemand Engels sprak. Wanneer studenten wel moesten presenteren, gebruikten ze vaak apps om op het laatste moment antwoorden te vinden of lazen ze rechtstreeks uit het boek. Het was een manier om het risico te vermijden om voor gek verschenen te worden.
"Waarom de moeite?"
De studenten worstelden ook met de vraag waarom dit ertoe deed. Ze wisten dat Engels nodig was voor een grote test genaamd de CET-4, en misschien later voor een masteropleiding, maar voor hun eigen banen als ingenieur? Ze zagen de connectie niet. Het voelde als het gedwongen dragen van een zware rugzak vol stenen terwijl ze gewoon een brug wilden bouwen. Als de stenen niet nuttig leken voor de brug, waarom zou je ze dan dragen?
De Veiligheid van "Minder Doen"
Dus vonden ze een middenweg. Ze deden net genoeg om het examen te halen—het memoreren van modelteksten of het vinden van de exacte zin in het tekstboek om een vraag te beantwoorden—maar ze zouden niet vrijuit proberen te spreken of op eigen houtje te oefenen. Dit is het deel van de "zelfbescherming". Door het absolute minimum te doen, vermeden ze de pijn van hard werken en falen. Het is als een speler in een videogame die weigert op "Hard Mode" te spelen omdat hij bang is zijn hoge score te verliezen, dus speelt hij gewoon op "Easy Mode" en wordt hij nooit echt beter.
De Echo-kamer
Ten slotte stelde de studie vast dat dit gedrag niet slechts het probleem van één student was, maar de sfeer van de hele klas. Omdat iedereen stil was, en omdat de docenten vaak Chinees spraken om er zeker van te zijn dat iedereen het begreep, voelde stilzwijgen normaal aan. Het was alsof je in een kamer bent waar iedereen fluistert; als je schreeuwt, voel je je vreemd. De omgeving zelf maakte het makkelijk om je te verschuilen.
Wat dit Betekent
Het artikel zegt niet dat dit een goede zaak is. Sterker nog, het suggereert dat hoewel verstoppen je gevoelens op korte termijn beschermt, het je ook op je plek houdt. Als je nooit probeert te spreken, leer je nooit te spreken, en wordt de angst de volgende keer zelfs groter. De onderzoeker betoogt dat we deze studenten niet alleen niet moeten vertellen dat ze "harder moeten proberen". In plaats daarvan moeten docenten de klas een veiligere plek maken waar fouten oké zijn, waar het werk nuttig voelt voor hun toekomstige banen, en waar studenten het gevoel kunnen hebben dat ze een kans hebben om te winnen. Het gaat om het bouwen van een ladder die ze daadwerkelijk kunnen beklimmen, in plaats van ze alleen maar te vertellen dat ze moeten springen.
Uiteindelijk suggereert deze studie dat wanneer studenten stoppen met proberen, ze misschien niet opgeven wat betreft het leren; ze proberen misschien zichzelf te redden van de vernedering van het gevoel dat ze het niet kunnen. En totdat we de angst en het gevoel van hulpeloosheid aanpakken, zullen ze in de schaduwen blijven schuilen.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.