Research trends in the implementation of universal design for learning in African higher education institutions: A systematic review
تكشف هذه المراجعة المنهجية لـ 20 دراسة أنه بينما يكتسب التصميم الشامل للتعلم (UDL) زخماً في التعليم العالي الأفريقي، لا سيما في جنوب أفريقيا، فإن إمكاناته التحويلية مقيدة حالياً بفجوة كبيرة بين النظرية والتطبيق، وتفاوتات جغرافية، وعوائق نظامية مثل عدم كفاية البنية التحتية ومحدودية دعم أعضاء هيئة التدريس.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
تخيل الفصل الدراسي كأنه سوق ضخم وصاخب. لفترة طويلة، بُني هذا السوق بمسار واحد ضيق في المنتصف، صُمم ليكون مناسباً لـ "المتسوق المتوسط". فإذا كان لديك أسلوب مشي مختلف، أو احتجت إلى نوع مختلف من العربات، أو كنت تتحدث لغة مختلفة، كان عليك أن تكافح لمواكبة الآخرين، أو تُترك خلفهم. هذه هي الطريقة القديمة في التدريس: يقدم المعلم درساً واحداً، وإذا لم تكن مناسباً لهذا القالب المحدد، فمن المتوقع أن تغير نفسك لتناسب الدرس. ولكن مؤخراً، دخلت فكرة جديدة تسمى التصميم الشامل للتعلم (UDL) إلى المشهد. فكر في "التصميم الشامل للتعلم" كإعادة تصميم للسوق بأكمَلِهِ قبل وصول أي شخص. فبدلاً من بناء مسار واحد ضيق، أنت تبني منحدرات، وممرات واسعة، ومصاعد، ولوحات إرشادية بلغات متعددة في آن واحد. أنت لا تنتظر حتى يعلق شخص ما ثم تحاول إصلاحه؛ بل تصمم المساحة بحيث يمكن للجميع التنقل فيها بسهولة منذ البداية. هذا النهج يقوم على الحقيقة البسيطة وهي أن كل متعلم فريد من نوعه، وأن البيئة المرنة تساعد الجميع، وليس فقط ذوي الإعاقة.
الآن، تخيل مجموعة من الباحثين يعملون كالمحققين، يسافرون عبر قارة أفريقيا الشاسعة ليروا كيف يحدث "إعادة تصميم السوق" هذا في الجامعات. أرادوا معرفة: هل يُستخدم "التصميم الشامل للتعلم"؟ وأين ينجح؟ وما الذي يمنعه من السيطرة على القارة بأكملها؟ لم يكتفوا بالتخمين؛ بل اتبعوا وصفة علمية صارمة تسمى "المراجعة المنهجية". وهذا يعني أنهم بحثوا عن كل دراسة يمكن العثور عليها حول "التصميم الشامل للتعلم" في الجامعات الأفريقية، وتحققوا من جودتها، وجمعوا الأدلة معاً لسرد القصة الكاملة.
إليك ما كشفه تحقيقهم.
أولاً، وجد المحققون أن الاهتمام بهذه الفكرة ينفجر. إذا كنت سترسم رسماً بيانياً لعدد الدراسات التي كُتبت، فسيبدو الأمر كأنه أفعوانية بدأت منخفضة ثم ارتفقت مباشرة إلى الأعلى، لتصل إلى أعلى نقطة لها في عام 2025 بـ 7 دراسات جديدة. ومع ذلك، هناك تحول كبير في القصة: البحث ليس موزعاً بالتساوي عبر القارة. فهو متركز بشدة في مكان واحد. فمن بين الـ 20 دراسة التي قرروا تضمينها أخيراً في تقريرهم النهائي، جاءت 13 منها من جنوب أفريقيا. أما الدول الأخرى، مثل غانا ونيجيريا وكينيا وتنزانيا، فلم تساهم إلا بدراسة واحدة أو اثنتين فقط. الأمر كما لو أن التحقيق بأكمله كان يحدث في حي واحد بينما ظل بقية المدينة لغزاً.
وعندما نظر الباحثون في كيفية إجراء هذه الدراسات، وجدوا نمطاً واضحاً. معظمها (9 من أصل 20) كانت دراسات نوعية. وباللغة البسيطة، هذا يعني أن الباحثين كانوا في الغالب يطرحون الأسئلة على الناس، ويجرون مقابلات، ويلاحظون الفصول الدراسية لفهم "روح" القصص وراء الأرقام، بدلاً من إجراء اختبارات رياضية كبيرة. وهذا يشير إلى أن المجال لا يزال في "مرحلة استكشافية"، يحاول فهم كيف يبدو "التصميم الشامل للتعلم" في السياق الأفريقي قبل قياس تأثيره الدقيق بالأرقام الصعبة.
المفاجأة الأكبر، وربه ما هو الأهم، هي "الفجوة بين النظرية والتطبيق". وجد الباحثون أن 55% من الدراسات كانت مجرد حديث عن فكرة "التصميم الشامل للتعلم" (نقاشات نظرية)، بينما 45% فقط كانت تعرض "التصميم الشامل للتعلم" في استخدام فعلي داخل الفصول الدراسية (التطبيق). إنه يشبه امتلاك مخطط مثالي لمنزل ولكن دون صب الخرسانة فعلياً. فبينما الفكرة شائعة، فإن بناء المنزل فعلياً يثبت أنه أمر صعب.
إذاً، ماذا يحدث عندما يحاولون البناء؟ الخبر الجيد هو أنه عندما يُطبق "التصميم الشامل للتعلم"، فإنه ينجح. فقد أظهرت الدراسات في دول مثل غانا ونيجيريا أنه عندما استخدم المعلمون هذه الأساليب المرنة، أصبح الطلاب أكثر تفاعلاً، وأكثر حماساً، وحصلوا بالفعل على درجات أفضل. الأمر يشبه إعطاء طالب خريطة بمسارات متعددة للوصة إلى الكنز؛ فهو يجد المسار الذي يناسبه ويصل إلى هناك بشكل أسرع.
ومع ذلك، فإن الأخبار السيئة هي أن "موقع البناء" مليء بالعقبات. وجد الباحثون أنه حتى عندما يرغب المعلمون في استخدام "التصميم الشامل للتعلم"، فإنهم غالباً ما يصطدمون بمشاكل هيكلية. وتشمل هذه المشاكل:
- إنترنت سيء وتقنيات معطلة: لا يمكنك تقديم منحدرات رقمية إذا كانت الكهرباء مقطوعة.
- نقص التدريب: غالباً لم يتعلم المعلمون كيفية بناء هذه المنحدرات.
- سياسات ضعيفة: أحياناً يقول قادة الجامعات "كونوا شاملين" لكنهم لا يوفرون المال أو القواعد اللازمة لجعل ذلك يحدث.
تجادل الورقة البحثية بأنه لا يمكنك مجرد أخذ خطة "تصميم شامل للتعلم" مصممة في الغرب وإسقاطها على جامعة أفريقية دون تغييرها. يجب تكييفها مع الثقافات المحلية، واللغات، ومستويات الموارد. فعلى سبيل المثال، في بعض الأماكن، يكون استخدام اللغات المحلية أو الأدوات منخفضة التقنية بنفس أهمية البرامج عالية التقنية.
في النهاية، يخلص الباحثون إلى أن "التصميم الشامل للتعلم" هو أداة قوية يمكنها تحويل التعليم العالي في أفريقيا، مما يجعله أكثر عدلاً ونجاحاً للجميع. ولكن في الوقت الحالي، هو مجرد وعد أكثر منه واقعاً. ولجعله حقيقة، تحتاج الجامعات إلى التوقف عن معاملته كتجربة صغيرة اختيارية والبدء في معاملته كتغيير ضروري على مستوى النظام بأكمله. يتعين عليهم الاستثمار في تدريب المعلمين، وإصلاح البنية التحتية الرقمية، ووضع السياسات التي تدعم هذه الفصول الدراسية المرنة. وإلى أن يحدث ذلك، سيظل "السوق" غير متكافئ، حيث يتنقل بعض الطلاب بسهولة عبر المنحدرات بينما لا يزال آخرون يحاولون إيجاد طريق عبر الأبواب الضيقة.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.