Research trends in the implementation of universal design for learning in African higher education institutions: A systematic review
Deze systematische review van 20 studies onthult dat hoewel Universal Design for Learning (UDL) aan tractie wint in het Afrikaanse hoger onderwijs, met name in Zuid-Afrika, het transformatieve potentieel momenteel wordt beperkt door een aanzienlijke kloof tussen theorie en praktijk, geografische verschillen en systemische barrières zoals ontoereikende infrastructuur en beperkte ondersteuning voor de faculteit.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
Stel je de klas voor als een enorme, bruisende marktplaats. Lange tijd was deze marktplaats gebouwd met één enkel, smal pad in het midden, ontworpen voor de "gemiddelde" shopper. Als je een andere loopstijl had, een ander soort karretje nodig had, of een andere taal sprak, moest je vechten om bij te blijven, of je werd achtergelaten. Dit is de oude manier van lesgeven: de docent geeft één les, en als je niet in dat specifieke mal past, wordt van je verwacht dat je jezelf aanpast om in de les te passen. Maar onlangs is er een nieuw idee genaamd Universal Design for Learning (UDL) op het toneel verschenen. Denk aan UDL als het herontwerpen van de gehele marktplaats voordat er zelfs maar iemand arriveert. In plaats van één smal pad te bouwen, bouw je hellingen, brede gangpaden, liften en borden in veel verschillende talen tegelijkertijd. Je wacht niet tot iemand vast komt te zitten om het dan te proberen te repareren; je ontwerpt de ruimte zodat iedereen het er vanaf het begin gemakkelijk doorheen kan navigeren. Deze benadering is gebaseerd op de simpele waarheid dat elke leerling uniek is, en een flexibele omgeving helpt iedereen, niet alleen mensen met een beperking.
Stel je nu voor dat een groep onderzoekers optreedt als detectives, die door het uitgestrekte continent Afrika reizen om te zien hoe dit "herontwerp van de marktplaats" daadwerkelijk plaatsvindt in universiteiten. Ze wilden weten: Wordt UDL gebruikt? Waar werkt het? En wat houdt het tegen om het hele continent over te nemen? Ze gokten niet zomaar; ze volgden een strikt, wetenschappelijk recept genaamd een "systematische review". Dit betekent dat ze elke studie die ze konden vinden over UDL in Afrikaanse universiteiten hebben opgejaagd, controleerden op kwaliteit en de aanwijzingen aan elkaar hebben geknoopt om het volledige verhaal te vertellen.
Dit is wat hun onderzoek onthulde.
Ten eerste ontdekten de detectives dat de interesse in dit idee explodeert. Als je een grafiek zou tekenen van hoeveel studies er zijn geschreven, zou deze eruitzien als een achtbaan die laag begon en daarna recht omhoog schoot, met een hoogtepunt in 2025 met 7 nieuwe studies. Er zit echter een grote wending in het verhaal: het onderzoek is niet gelijkmatig verdeeld over het continent. Het is sterk geconcentreerd op één plek. Van de 20 studies die ze uiteindelijk besloten op te nemen in hun definitieve rapport, kwamen er 13 uit Zuid-Afrika. De andere landen, zoals Ghana, Nigeria, Kenia en Tanzania, droegen slechts 1 of 2 studies bij. Het is alsof het hele onderzoek vooral in één buurt plaatsvond, terwijl de rest van de stad een mysterie bleef.
Toen de onderzoekers keken naar hoe deze studies werden uitgevoerd, vonden ze een duidelijk patroon. De meeste van hen (9 van de 20) waren kwalitatieve studies. In gewone mensentaal betekent dit dat onderzoekers vooral mensen vragen stelden, interviews afnamen en klaslokalen observeerden om de "beleving" en de verhalen achter de cijfers te begrijpen, in plaats van grote wiskundige tests uit te voeren. Dit suggereert dat het vakgebied zich nog in een "exploratiefase" bevindt, waarbij men probeert uit te zoeken hoe UDL er in een Afrikaanse context uitziet voordat men de exacte impact ervan meet met harde cijfers.
De grootste verrassing, en misschien wel de belangrijkste bevinding, is een "theorie-praktijkkloof". De onderzoekers vonden dat 55% van de studies alleen maar praatte over het idee van UDL (theoretische discussies), terwijl slechts 45% daadwerkelijk liet zien hoe UDL in echte klaslokalen werd toegepast (implementatie). Het is alsof je een perfect blauwdruk hebt voor een huis, maar nooit het beton stort. Hoewel het idee populair is, blijkt het bouwen van het huis zelf moeilijk te zijn.
Dus, wat gebeurt er wanneer ze het wél proberen te bouwen? Het goede nieuws is dat wanneer UDL in de praktijk wordt gebracht, het werkt. Studies in landen als Ghana en Nigeria lieten zien dat wanneer docenten deze flexibele methoden gebruikten, studenten meer betrokken en gemotiveerder raakten, en ook daadwerkelijk betere cijfers haalden. Het is alsof je een student een kaart geeft met meerdere routes naar de schat; ze vinden het pad dat het beste bij hen past en komen er sneller aan.
Echter, het slechte nieuws is dat de "bouwplaats" vol obstakels zit. De onderzoekers ontdekten dat zelfs wanneer docenten UDL willen gebruiken, ze vaak worden gehinderd door systemische problemen. Deze omvatten:
- Slecht internet en kapotte technologie: Je kunt geen digitale hellingen aanbieden als de elektriciteit uitvalt.
- Gebrek aan training: Docenten zijn vaak niet geleerd hoe ze deze hellingen moeten bouwen.
- Zwak beleid: Soms zeggen de universiteitsleiders "wees inclusief", maar geven ze niet het geld of de regels om het waar te maken.
Het artikel betoogt dat je een UDL-plan dat in het Westen is ontworpen niet zomaar op een Afrikaanse universiteit kunt droppen zonder het aan te passen. Het moet worden aangepast aan lokale culturen, talen en het niveau van middelen. Bijvoorbeeld, in sommige plaatsen is het gebruik van lokale talen of low-tech hulpmiddelen net zo belangrijk als high-tech software.
Uiteindelijk concluderen de onderzoekers dat UDL een krachtig instrument is dat het Afrikaanse hoger onderwijs kan transformeren, waardoor het eerlijker en succesvoller wordt voor iedereen. Maar op dit moment is het meer een belofte dan een realiteit. Om het echt te maken, moeten universiteiten stoppen met het behandelen van UDL als een klein, optioneel experiment en het gaan behandelen als een noodzakelijke, systeembrede verandering. Ze moeten investeren in het trainen van docenten, het verbeteren van de digitale infrastructuur en het creëren van beleid dat deze flexibele klaslokalen ondersteunt. Tot die tijd zal de "marktplaats" een beetje ongelijk blijven, waarbij sommige studenten de hellingen gemakkelijk navigeren terwijl anderen nog steeds proberen een weg door de smalle deuren te vinden.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.