Research trends in the implementation of universal design for learning in African higher education institutions: A systematic review
这项对20项研究进行的系统综述表明，尽管通用学习设计（UDL）在非洲高等教育（尤其是南非）中正受到越来越多的关注，但其变革潜力目前正受到显著的理论与实践差距、地理差异以及基础设施不足和教师支持有限等系统性障碍的制约。
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想象一下，教室就像一个巨大且繁忙的集市。长期以来，这个集市一直建有一条位于中心的狭窄单行道，专门为“平均水平”的购物者设计。如果你有不同的行走方式、需要不同类型的推车，或者说不同的语言，你就必须挣扎着跟上，否则就会被落下。这就是旧式的教学方式：老师传授一堂课，如果你不符合那个特定的模具，你就被要求改变自己去适应这堂课。但最近，一个名为“通用学习设计”（Universal Design for Learning, UDL）的新理念进入了现场。把 UDL 想象成在任何人到来之前就重新设计整个集市。你不是只建一条狭窄的路径，而是同时建造坡道、宽敞的通道、电梯以及多种语言的标识。你不需要等到有人被卡住后再去尝试修复他们；你是在设计空间时，就让每个人都能轻松穿行。这种方法基于一个简单的真理：每个学习者都是独特的，而灵活的环境有助于所有人，而不仅仅是那些有残障的人。
现在，想象一群研究人员就像侦探一样，穿越广袤的非洲大陆，去观察这种“集市重新设计”在大学里究竟是如何发生的。他们想知道：UDL 是否正在被使用？它在哪里奏效？又是什么阻碍了它占领整个大陆？他们并不只是凭空猜测；他们遵循了一套严格的科学配方，即“系统评价”。这意味着他们搜寻了所有能找到的关于非洲大学 UDL 的研究，检查了它们的质量，并将这些线索拼凑在一起，以讲述完整的故事。
以下是他们的调查结果。
首先，侦探们发现，对这个理念的兴趣正在爆发式增长。如果你画一张关于研究论文数量的图表，它看起来会像过山车一样，起初很低，然后直线上升，并在 2025 年达到最高点，共有 7 项新研究。然而，故事中有一个巨大的转折：研究在整个大陆上的分布并不均匀。它高度集中在一个地方。在他们最终决定纳入报告的 20 项研究中，有 13 项来自南非。其他国家，如加纳、尼日利亚、肯尼亚和坦桑尼亚，仅贡献了 1 或 2 项研究。这就像整个调查主要发生在一个街区，而城市的其他部分仍然是一个谜。
当研究人员观察这些研究是“如何”进行时，他们发现了一个清晰的模式。其中大多数（20 项中的 9 项）是定性研究。用通俗的话说，这意味着研究人员主要通过向人们提问、进行访谈以及观察课堂，来理解数字背后的“感觉”和故事，而不是运行大型数学测试。这表明该领域仍处于“探索阶段”，试图在用硬性的数字来衡量其确切影响之前，先弄清楚 UDL 在非洲背景下究竟是什么样子的。
最大的惊喜，也可能是最重要的发现，是“理论与实践的差距”。研究人员发现，55% 的研究仅仅是在讨论 UDL 的概念（理论讨论），而只有 45% 的研究是在展示 UDL 如何在真实的课堂中被应用（实施）。这就像拥有一份完美的房屋蓝图，却从未真正浇筑混凝土。虽然这个理念很受欢迎，但实际建造房屋却非常困难。
那么，当他们尝试建造时会发生什么呢？好消息是，当 UDL 被付诸实践时，它是奏效的。来自加纳和尼日利亚等国的研究表明，当教师使用这些灵活的方法时，学生的参与度更高、积极性更强，而且成绩确实提升了。这就像是给学生一张带有多种路线的藏宝图；他们能找到最适合自己的路径并更快到达目的地。
然而，坏消息是，“施工现场”充满了障碍。研究人员发现，即使教师想要使用 UDL，也经常受到系统性问题的阻碍。这些问题包括：
- 网络状况差和技术故障： 如果电力中断，你就无法提供数字坡道。
- 缺乏培训： 教师往往没有被教导如何建造这些坡道。
- 政策薄弱： 有时大学领导口头上说“要包容”，但却没有提供实现这一目标所需的资金或规则。
本文认为，你不能直接把一个为西方设计的 UDL 计划直接降落在非洲大学上而不做任何修改。它需要根据当地的文化、语言和资源水平进行调整。例如，在某些地方，使用当地语言或低技术工具与使用高科技软件同样重要。
最后，研究人员得出结论，UDL 是一个强大的工具，可以 改变非洲高等教育，让它对每个人都更加公平和成功。但目前，它更多是一个承诺而非现实。为了让它成为现实，大学需要停止将其视为一个小规模、可选的实验，而要将其视为一项必要的系统性变革。他们需要投资于教师培训，修复数字基础设施，并制定支持这些灵活课堂的政策。否则，这个“集市”将保持一种不平衡的状态，一些学生可以轻松通过坡道，而另一些人仍在努力寻找通过那扇狭窄大门的方法。
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