Research trends in the implementation of universal design for learning in African higher education institutions: A systematic review
Cette revue systématique de 20 études révèle que, bien que la Conception universelle de l'apprentissage (CUA) gagne du terrain dans l'enseignement supérieur africain, particulièrement en Afrique du Sud, son potentiel transformateur est actuellement limité par un écart significatif entre la théorie et la pratique, des disparités géographiques et des barrières systémiques telles qu'une infrastructure inadéquate et un soutien limité du corps professoral.
Article original sous licence CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Ceci est une explication générée par l'IA de l'article ci-dessous. Elle n'a pas été rédigée ni approuvée par les auteurs. Pour une précision technique, consultez l'article original. Lire la clause de non-responsabilité complète
Imaginez la salle de classe comme un immense marché animé. Pendant longtemps, ce marché a été construit avec un seul sentier étroit au centre, conçu pour le client « moyen ». Si vous aviez un style de marche différent, si vous aviez besoin d'un type de chariot différent, ou si vous parliez une langue différente, vous deviez lutter pour suivre le rythme, ou vous étiez laissé pour compte. C'est l'ancienne façon d'enseigner : l'enseignant dispense une seule leçon, et si vous ne rentrez pas dans ce moule spécifique, on attend de vous que vous vous adaptiez à la leçon. Mais récemment, une nouvelle idée appelée Conception Universelle de l'Apprentissage (CUA) est entrée en scène. Voyez la CUA comme la redéfinition de l'ensemble du marché avant même que quiconque n'arrive. Au lieu de construire un sentier étroit, vous construisez des rampes, des allées larges, des ascenseurs et des panneaux dans de nombreuses langues, tout cela en même temps. Vous n'attendez pas que quelqu'un soit coincé pour essayer de le réparer ; vous concevez l'espace pour que tout le monde puisse naviguer facilement dès le départ. Cette approche repose sur la vérité simple selon laquelle chaque apprenant est unique, et qu'un environnement flexible aide tout le monde, pas seulement les personnes en situation de handicap.
Imaginez maintenant un groupe de chercheurs agissant comme des détectives, voyageant à travers le vaste continent africain pour voir comment ce « remodelage du marché » se déroule réellement dans les universités. Ils voulaient savoir : La CUA est-elle utilisée ? Où fonctionne-t-elle ? Et qu'est-ce qui l'empêche de conquérir tout le continent ? Ils n'ont pas simplement deviné ; ils ont suivi une recette scientifique stricte appelée « revue systématique ». Cela signifie qu'ils ont traqué chaque étude qu'ils pouvaient trouver sur la CUA dans les universités africaines, ont vérifié leur qualité et ont assemblé les indices pour raconter l'histoire complète.
Voici ce que leur enquête a révélé.
Premièrement, les détectives ont constaté que l'intérêt pour cette idée explose. Si vous dessiniez un graphique de la manière dont les études ont été écrites, il ressemblerait à des montagnes russes qui commencent bas puis montent en flèche, atteignant son point culminant en 2025 avec 7 nouvelles études. Cependant, il y a un grand rebondissement dans l'histoire : la recherche n'est pas répartie uniformément à travers le continent. Elle est fortement concentrée dans un seul endroit. Sur les 20 études qu'ils ont finalement décidé d'inclure dans leur rapport final, 13 provenaient d'Afrique du Sud. Les autres pays, comme le Ghana, le Nigeria, le Kenya et la Tanzanie, n'ont contribué qu'avec 1 ou 2 études chacun. C'est comme si toute l'enquête se déroulait principalement dans un quartier, tandis que le reste de la ville demeurait un mystère.
Lorsque les chercheurs ont examiné comment ces études ont été menées, ils ont trouvé un schéma clair. La plupart d'entre elles (9 sur 20) étaient des études qualitatives. En langage courant, cela signifie que les chercheurs ont principalement posé des questions aux gens, mené des entretiens et observé des salles de classe pour comprendre le « ressenti » et les histoires derrière les chiffres, plutôt que de mener de grands tests mathématiques. Cela suggère que le domaine est encore dans une « phase d'exploration », essayant de comprendre ce qu'est réellement la CUA dans un contexte africain avant de mesurer son impact exact avec des chiffres concrets.
La plus grande surprise, et peut-être la découverte la plus importante, est un « écart entre la théorie et la pratique ». Les chercheurs ont constaté que 55 % des études ne faisaient que parler de l'idée de la CUA (discussions théoriques), tandis que seulement 45 % montraient la CUA en train d'être utilisée dans de vraies salles de classe (mise en œuvre). C'est comme avoir le plan parfait pour une maison mais ne jamais couler le béton. Bien que l'idée soit populaire, construire la maison réellement s'avère difficile.
Alors, que se passe-t-il lorsqu'ils essaient de la construire ? La bonne nouvelle est que lorsque la CUA est mise en pratique, elle fonctionne. Des études dans des pays comme le Ghana et le Nigeria ont montré que lorsque les enseignants utilisaient ces méthodes flexibles, les étudiants devenaient plus engagés, plus motivés et obtenaient de meilleures notes. C'est comme donner à un étudiant une carte avec plusieurs itinéraires pour atteindre le trésor ; il trouve le chemin qui lui convient le mieux et y arrive plus vite.
Cependant, la mauvaise nouvelle est que le « chantier de construction » est plein d'obstacles. Les chercheurs ont découvert que même lorsque les enseignants veulent utiliser la CUA, ils sont souvent bloqués par des problèmes systémiques. Ceux-ci incluent :
- Un mauvais accès à Internet et une technologie défaillante : On ne peut pas proposer des rampes numériques si l'électricité est coupée.
- Un manque de formation : Les enseignants n'ont souvent pas appris comment construire ces rampes.
- Des politiques faibles : Parfois, les dirigeants universitaires disent « soyez inclusifs », mais ne donnent ni l'argent ni les règles pour que cela se concrétise.
L'article soutient que vous ne pouvez pas simplement prendre un plan de CUA conçu en Occident et le parachuter dans une université africaine sans le modifier. Il doit être adapté aux cultures locales, aux langues et aux niveaux de ressources. Par exemple, dans certains endroits, l'utilisation des langues locales ou d'outils peu technologiques est tout aussi importante que les logiciels de haute technologie.
En fin de compte, les chercheurs concluent que la CUA est un outil puissant qui peut transformer l'enseignement supérieur africain, le rendant plus équitable et plus fructueux pour tous. Mais pour l'instant, c'est plus une promesse qu'une réalité. Pour rendre cela réel, les universités doivent cesser de traiter cela comme une petite expérience optionnelle et commencer à le traiter comme un changement systémique nécessaire. Elles doivent investir dans la formation des enseignants, réparer l'infrastructure numérique et créer des politiques qui soutiennent ces classes flexibles. D'ici là, le « marché » restera un peu inégal, avec certains étudiants naviguant facilement sur les rampes tandis que d'autres cherchent encore un moyen de passer les portes étroites.
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