Shared Book Reading in a Sinhala-English Bilingual Family: Parent-Child Engagement Across Languages and Text Formats

يتعلم كل طفل القراءة في عالمين: الفصل الدراسي الرسمي حيث تُدرّس الحروف كقواعد، والمساحة الهادئة والحميمة في المنزل حيث تُشارك القصص. وبينما تركز المدارس على فك رموز الكلمات، توفر بيئة المنزل شيئًا مختلفًا: ممارسة اجتماعية حيث يجلس شخص بالغ وطفل معًا، يقلبان الصفحات، ويشيران إلى الصور، ويتحدثان عما يريانه. يُعترف بقراءة الكتب المشتركة هذه على نطاق واسع كمحرك قوي لتطور اللغة المبكر، مما يساعد الأطفال على بناء المفردات، وفهم بنية القصص، والشعور بالارتباط بالكلمة المكتوبة. ولكن بالنسبة للعائلات التي تتحدث أكثر من لغة واحدة، يصبح هذا الفعل البسيط رقصة معقدة وانسيابية لصنع المعنى. في هذه المنازل، قد تُقرأ القصة بلغة واحدة، بينما يحدث الشرح بلغة أخرى. والسؤال الذي طالما طرحه الباحثون هو كيف تدير هذه العائلات ثنائية اللغة هذا المشهد اللغوي المزدوج. هل يؤدي التنقل بين اللغات إلى إرباك الطفل، أم أنه يعمل كجسر؟ وهل يغير شكل الكتاب — سواء كان مجلدًا ورقيًا تقليديًا أو شاشة رقمية متوهجة — طريقة تفاعل العائلة؟

للإجابة على هذه الأسئلة، وجهت باحثة تدعى سومالي كوروبو أتشيجي اهتمامها إلى عائلة واحدة في أستراليا: أم تدعى كيلي وطفلان، ابن يدعى أليكس يبلغ من العمر سبع أو ثماني سنوات، وابنة تدعى أولي تبلغ من العمر خمس أو ست سنوات. مثلت هذه العائلة نوعًا محددًا من التجربة ثنائية اللغة. كانت الإنجليزية هي اللغة السائدة في منزلهم، لغة الحياة اليومية والراحة، بينما كانت السينهالية، لغة تراثهم، تُستخدم أحيانًا من قبل الوالدين. امتلكت العائلة مجموعة غنية تضم أكثر من مائة كتاب قصصي، وكانوا يقرؤون معًا بانتظام في المساء. أرادت الباحثة أن ترى بالضبط ما يحدث عندما تقرأ كيلي مع أطفالها في تركيبات مختلفة: قراءة كتاب ورقي بالإنجليزية، وكتاب ورقي بالسينهالية، وقصة رقمية بالإنجليزية، وقصة رقمية بالسينهالية. ومن خلال تسجيل هذه الجلسات بالفيديو، استطاعت مراقبة الخيارات الصغيرة والآنية التي يتخذها الأم والأطفال أثناء تنقلهم عبر القصص.

ما ظهر من هذه التسجيلات كان صورة واضحة لكيفية تشكيل اللغة والتنسيق للمحادثة. عندما كانت العائلة تقرأ بالإنجليزية، اللغة السائدة، كانت المحادثات تتدفق بسهولة نحو نقاشات عميقة وممتدة. كان أليكس، الولد الأكبر، ينظر إلى صورة ويتنبأ بما قد يحدث بعد ذلك، مقدمًا أسبابًا معقدة لتخميناته. كان هو ووالدته يتأملان في القوى السحرية أو دوافع الشخصيات، متجاوزين مجرد تسمية الأشياء. ولأن الإنجليزية كانت اللغة التي يستخدمونها بأكثر راحة، فقد سمحت لهم بتوسيع تفكيرهم، وإجراء التنبؤات، وتقييم الأفكية، واستكشاف سيناريوهات "ماذا لو" في القصة. تشير الورقة إلى أنه في هذه العائلة، وفرت اللغة السائدة الحرية للانخراط في هذا النوع من التفكير عالي المستوى، محولة جلسة القراءة إلى تمرين غني في الاستنتاج والخيال.

عندما كانت العائلة تنتقل إلى القراءة بالسينهالية، تغيرت طبيعة التفاعل، لكنه لم يصبح أقل قيمة. بدلاً من ذلك، بدأت الأم، كيلي، في استخدام مجموعة مختلفة من الأدوات لإبقاء القصة حية. فعندما يواجه أليكس أو أولي كلمة سينهالية لا يعرفونها، كانت كيلي تنتقل فورًا إلى الإنجليزية لشرح المعنى. قد تقرأ عبارة بالسينهالية، ثم تتوقف لتقول: "هذا يعني مظلة"، أو "تلك الكلمة تعني لص". هذه الممارسة، المعروفة باسم التبديل اللغوي (code-switching)، لم تكن علامة على الارتباك أو نقص المهارة. بل كانت تعمل كدعامة، دعم مؤقت سمح للأطفال بفهم القصة دون فقدان مكانهم في النص. ومن خلال استخدام الإنجليزية كجسر، ضمنت كيلي بقاء الأطفال مندمجين مع النص السينهالي، والوصة إلى المراجع الثقافية والحبكة دون التعثر في المفردات غير المألوفة. وتجادل الدراسة بأن هذا التنقل بين اللغات هو مورد وليس عائقًا، مما يسمح للأطفال بالاعتماد على معرفتهم اللغوية الكاملة لفهم القصة.

كما لعب تنسيق الكتاب دورًا متميزًا في كيفية تفاعل الأطفال مع النص. فعندما كانوا يقرؤون من الكتب الورقية التقليدية، كان الأطفال أكثر عرضة للتركيز على الميزات المادية للكتابة نفسها. كانت أولي، الابنة الصغرى، تشير إلى الحروف السينهالية وتتساءل عن كيفية تكوينها. وتساءلت عما إذا كانت لوحات المفاتيح تحتوي على رموز للسينهالية، مما أظهر فضولًا حول كيفية عمل نظام الكتابة وكيف يختلف عن الإنجليزية التي تعرفها. تشير الورقة إلى أن الطبيعة الملموسة للطباعة شجعت هذا النوع من الانتباه لآليات الكتابة، مما دفع الأطفال للتفكير في الرموز الموجودة على الصفحة كأشياء تستحق الاستقصاء.

أثبتت الكتب الرقمية، التي غالبًا ما يُخشى من احتمال تقليلها للتفاعل، أنها قادرة تمامًا على إثارة محادثة ذات مغزى عند استخدامها بعناية. فخلال إحدى جلسات القراءة الرقمية بالإنجليزية، لاحظت أولي نمطًا صوتيًا في اسم المؤلف يذكرها بكلمة "سينهالا". وقد استغلت والدتها هذه الملاحظة، وربطتها باسم عائلتهم وتراثهم. أظهرت هذه اللحظة أن التكنولوجيا نفسها لم تكن هي التي تملي جودة التفاعل؛ بل كانت استجابة الأم هي التي حولت جلسة القراءة البسيطة إلى غوص عميق في الهوية العائلية. أصبح النص الرقمي نقطة انطلاق للحديث، تمامًا كما كان الكتاب الورقي، مما يثبت أن الوسيط يهم أقل من العلاقة بين القارئ والمستمع.

طوال كل هذه الجلسات، كان الرابط العاطفي بين الأم والأطفال هو الخيط الذي يمسك بكل شيء معًا. كان الأطفال يضحكون، ويقومون بتعبيرات وجه معبرة، بل ويصححون والدتهم عندما تخطئ في قراءة عنوان ما. لاحظت أولي ذات مرة أن والدتها أضافت كلمة زائدة إلى عنوان كتاب وأشارت إلى ذلك بضحكة، مما أظهر أنها كانت تراقب القصة بنشاط وتشارك في الحدث بدلاً من مجرد الاستماع بسلبية. كانت لحظات الفكاهة والقرب هذه ليست منفصلة عن التعلم؛ بل كانت هي الظروف التي جعلت التعلم ممكنًا. تشير الدراسة إلى أنه عندما يشعر الأطفال بالأمان والفضول والارتباط العاطفي، يكونون أكثر استعدادًا لطرح الأسئلة، والمخاطرة باللغة، والانخراط بعمق في النص.

تقدم النتائج المستخلصة من هذه العائلة الواحدة رؤية هادئة ولكنها قوية حول كيفية تعلم الأطفال ثنائيي اللغة. تشير الأبحاث إلى أن قراءة الكتب المشتركة في منزل ثنائي اللغة ليست عملية جامدة تلتزم بلغة واحدة أو أخرى. بدلاً من ذلك، هي ممارسة مرنة واستجابية حيث يتنقل الآباء والأطفال بين اللغات لدعم الفهم، وربط القصص بذكريات العائلة، وبناء حب للقراءة. ساعد استخدام الأم للترجمة والتبديل اللغوي أطفالها على الوصول إلى القصص بلغة لا يزالون يتعلمونها، بينما سمحت اللغة السائدة لهم باستكشاف الأفكار المعقدة. لا تدعي الدراسة أن هذه العائلة تحديدًا تمثل كل منزل ثنائي اللغة، لكنها تقترح أن الحركة الانسيابية بين اللغات هي استراتيجية قيمة لتطور الإلمام بالقراءة والكتابة. إنها تتحدى الفكرة القائلة بأن القراءة يجب أن تحدث بلغة واحدة لتكون فعالة، وتظهر بدلاً من ذلك أن القدرة على التبديل بين اللغات يمكن أن تكون مصدر قوة يساعد الأطفال على صنع المعنى، والبقاء مندمجين، والشعور بارتباط عميق بتراثهم الثقافي.