Shared Book Reading in a Sinhala-English Bilingual Family: Parent-Child Engagement Across Languages and Text Formats

प्रत्येक बच्चा दो दुनियाओं में पढ़ना सीखता है: औपचारिक कक्षा जहाँ अक्षरों को नियमों के रूप में सिखाया जाता है, और घर का शांत, अंतरंग स्थान जहाँ कहानियाँ साझा की जाती हैं। जहाँ स्कूल शब्दों को डिकोड करने (व्याख्या करने) पर ध्यान केंद्रित करते हैं, वहीं घर का वातावरण कुछ अलग प्रदान करता है: एक सामाजिक अभ्यास जहाँ एक वयस्क और एक बच्चा एक साथ बैठते हैं, पन्ने पलटते हैं, चित्रों की ओर इशारा करते हैं, और जो वे देखते हैं उसके बारे में बात करते हैं। यह साझा पुस्तक पठन प्रारंभिक भाषा विकास के लिए एक शक्तिशाली इंजन के रूप में व्यापक रूप से मान्यता प्राप्त है, जो बच्चों को शब्दावली बनाने, कहानी की संरचना को समझने और लिखित शब्द के साथ जुड़ाव महसूस करने में मदद करता है। लेकिन उन परिवारों के लिए जो एक से अधिक भाषाएँ बोलते हैं, यह सरल कार्य अर्थ-निर्माण का एक जटिल, तरल नृत्य बन जाता है। इन घरों में, कहानी एक भाषा में पढ़ी जा सकती है, जबकि व्याख्या दूसरी भाषा में होती है। शोधकर्ता लंबे समय से यह प्रश्न पूछते आए हैं कि ये द्विभाषी परिवार इस दोहरी-भाषा वाले परिदृश्य को कैसे संचालित करते हैं। क्या भाषाओं के बीच स्विच करना बच्चे को भ्रमित करता है, या यह एक सेतु के रूप में कार्य करता है? क्या पुस्तक का प्रारूप—चाहे वह एक पारंपरिक कागजी खंड हो या एक चमकती डिजिटल स्क्रीन—परिवार के बीच होने वाली बातचीत को बदल देता है?

इन प्रश्नों का उत्तर देने के लिए, सुमाली कुरप्पु अचची नामक एक शोधकर्ता ने ऑस्ट्रेलिया के एक एकल परिवार की ओर अपना ध्यान केंद्रित किया: केली नाम की एक माँ और उसके दो बच्चे, एक बेटा जिसका नाम एलेक्स था जो सात या आठ वर्ष का था, और एक बेटी जिसका नाम ओली था जो पाँच या छह वर्ष की थी। यह परिवार एक विशिष्ट प्रकार के द्विभाषी अनुभव का प्रतिनिधित्व करता था। अंग्रेजी उनके घर में बोली जाने वाली प्रमुख भाषा थी, दैनिक जीवन और सहजता की भाषा, जबकि उनकी विरासत की भाषा, सिंहल (Sinhala), का उपयोग माता-पिता द्वारा कभी-कभी किया जाता था। इस परिवार के पास सौ से अधिक कहानी पुस्तकों का समृद्ध संग्रह था, और वे नियमित रूप से शाम को एक साथ पढ़ते थे। शोधकर्ता यह देखना चाहती थी कि जब केली अपने बच्चों के साथ विभिन्न संयोजनों में पढ़ती है, तो वास्तव में क्या होता है: अंग्रेजी में एक कागजी पुस्तक पढ़ना, सिंहल में एक कागजी पुस्तक पढ़ना, अंग्रेजी में एक डिजिटल कहानी, और सिंहल में एक डिजिटल कहानी। इन सत्रों की वीडियो-रिकॉर्डिंग करके, वह उन सूक्ष्म, वास्तविक समय के विकल्पों को देख सकती थी जो माँ और बच्चे कहानियों के माध्यम से आगे बढ़ते हुए चुनते थे।

इन रिकॉर्डिंगों से एक स्पष्ट चित्र उभर कर आया कि कैसे भाषा और प्रारूप ने बातचीत को आकार दिया। जब परिवार अंग्रेजी में पढ़ता था, जो कि प्रमुख भाषा थी, तो बातचीत आसानी से गहरी, विस्तृत चर्चाओं में बदल जाती थी। बड़ा लड़का, एलेक्स, एक चित्र को देखता और अनुमान लगाता कि आगे क्या हो सकता है, और अपने अनुमानों के लिए जटिल कारण भी देता। वह और उसकी माँ जादुई शक्तियों या पात्रों के उद्देश्यों के बारे में विचार-विमर्श करते थे, जो केवल वस्तुओं के नाम बताने से कहीं आगे तक जाता था। क्योंकि अंग्रेजी वह भाषा थी जिसे वे सबसे सहजता से उपयोग करते थे, इसने उन्हें अपनी सोच को विस्तार देने, भविष्यवाणियाँ करने, विचारों का मूल्यांकन करने और कहानी के "क्या होगा यदि" वाले परिदृश्यों को खोजने की स्वतंत्रता दी। यह लेख सुझाव देता है कि इस परिवार में, प्रमुख भाषा ने उन्हें उच्च-स्तरीय सोच में संलग्न होने की स्वतंत्रता प्रदान की, जिससे पठन सत्र तर्क और कल्पना का एक समृद्ध अभ्यास बन गया।

जब परिवार ने सिंहल में पढ़ने के लिए स्विच किया, तो बातचीत की प्रकृति बदल गई, लेकिन यह कम मूल्यवान नहीं हुई। इसके बजाय, माँ, केली, ने कहानी को जीवित रखने के लिए उपकरणों का एक अलग सेट का उपयोग करना शुरू कर दिया। जब एलेक्स या ओली को कोई सिंहल शब्द समझ नहीं आता था, तो केली तुरंत अर्थ समझाने के लिए अंग्रेजी में बदल जाती थी। वह सिंहल में एक वाक्यांश पढ़ सकती थी, और फिर रुककर कह सकती थी, "इसका अर्थ है छाता," या "वह शब्द चोर है।" यह अभ्यास, जिसे 'कोड-स्विचिंग' कहा जाता है, कौशल की कमी या भ्रम का संकेत नहीं था। बल्कि, यह एक 'स्कैफोल्ड' (ढांचा/सहारा) के रूप में कार्य करता था, जो एक अस्थायी समर्थन था जिसने बच्चों को अपनी जगह खोए बिना कहानी को समझने में मदद की। अंग्रेजी का उपयोग करके, केली ने यह सुनिश्चित किया कि बच्चे सिंहल पाठ के साथ जुड़े रहें, सांस्कृतिक संदर्भों और कथानक तक पहुँच सकें बिना अपरिचित शब्दावली पर अटके। अध्ययन का तर्क है कि भाषाओं के बीच यह आवाजाही एक संसाधन है, न कि बाधा, जो बच्चों को कहानी को समझने के लिए अपने पूर्ण भाषाई ज्ञान का उपयोग करने की अनुमति देती है।

पुस्तक के प्रारूप ने भी बच्चों के पाठ के साथ जुड़ने में एक विशिष्ट भूमिका निभाई। जब वे पारंपरिक कागजी किताबों से पढ़ते थे, तो बच्चे लेखन की भौतिक विशेषताओं पर अधिक ध्यान केंद्रित करते थे। छोटी बेटी, ओली, सिंहल अक्षरों की ओर इशारा करती और पूछती कि वे कैसे बने हैं। वह आश्चर्य करती थी कि क्या कीबोर्ड में सिंहल के लिए प्रतीक होते हैं, जो यह दर्शाता था कि वह इस बात के प्रति जिज्ञासु थी कि लेखन प्रणाली कैसे काम करती है और वह उसके द्वारा ज्ञात अंग्रेजी से कैसे भिन्न है। लेख का सुझाव है कि प्रिंट की स्पर्शनीय प्रकृति ने लेखन की यांत्रिकी के प्रति इस प्रकार के ध्यान को प्रोत्साहित किया, जिससे बच्चों को पृष्ठ पर मौजूद प्रतीकों को जांच के विषय के रूप में सोचने के लिए प्रेरित किया।

डिजिटल पुस्तकों को अक्सर बातचीत को कम करने के लिए डराया जाता है, लेकिन वे सावधानीपूर्वक उपयोग किए जाने पर सार्थक बातचीत को जन्म देने में उतनी ही सक्षम सिद्ध हुईं। अंग्रेजी में एक डिजिटल पठन सत्र के दौरान, ओली ने लेखक के नाम में एक ध्वनि पैटर्न देखा जो उसे "सिंहल" शब्द की याद दिलाता था। उसकी माँ ने इस अवलोकन को पकड़ लिया, और इसे उनके पारिवारिक नाम और उनकी विरासत से जोड़ दिया। इस क्षण ने दिखाया कि तकनीक स्वयं बातचीत की गुणवत्ता को निर्धारित नहीं करती है; बल्कि, माँ की प्रतिक्रियाशीलता ने एक साधारण पठन सत्र को पारिवारिक पहचान की गहरी खोज में बदल दिया। डिजिटल पाठ बातचीत के लिए एक शुरुआती बिंदु बन गया, ठीक वैसे ही जैसे कागजी किताब थी, जो यह सिद्ध करता है कि माध्यम से अधिक महत्वपूर्ण पाठक और श्रोता के बीच का संबंध है।

इन सभी सत्रों के दौरान, माँ और बच्चों के बीच का भावनात्मक जुड़ाव वह सूत्र था जिसने सब कुछ एक साथ थामे रखा। बच्चे हँसते थे, भावपूर्ण चेहरे बनाते थे, और यहाँ तक कि अपनी माँ को शीर्षक गलत पढ़ने पर टोकते भी थे। ओली ने एक बार गौर किया कि उसकी माँ ने एक पुस्तक के शीर्षक में एक अतिरिक्त शब्द जोड़ दिया था और वह हँसते हुए इस बात की ओर इशारा करती है, जो यह दर्शाता है कि वह कहानी की सक्रिय रूप से निगरानी कर रही थी और इसमें भाग ले रही थी, न कि केवल निष्क्रिय होकर सुन रही थी। हास्य और निकटता के ये क्षण सीखने से अलग नहीं थे; वे वे स्थितियाँ थीं जिन्होंने सीखने को संभव बनाया। अध्ययन का सुझाव है कि जब बच्चे सुरक्षित, जिज्ञासु और भावनात्मक रूप से जुड़े होते हैं, तो वे प्रश्न पूछने, भाषा के साथ जोखिम लेने और पाठ के साथ गहराई से जुड़ने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं।

इस एकल परिवार से प्राप्त निष्कर्ष द्विभाषी बच्चों के सीखने के बारे में एक शांत लेकिन शक्तिशाली अंतर्दृष्टि प्रदान करते हैं। शोध इंगित करता है कि द्विभाषी घर में साझा पुस्तक पठन एक कठोर प्रक्रिया नहीं है जिसमें केवल एक भाषा या दूसरी भाषा का पालन करना अनिवार्य हो। इसके बजाय, यह एक लचीला, उत्तरदायी अभ्यास है जहाँ माता-पिता और बच्चे समझ को सहारा देने, कहानियों को पारिवारिक स्मृतियों से जोड़ने और पढ़ने के प्रति प्रेम विकसित करने के लिए भाषाओं के बीच आवाजाही करते हैं। माँ द्वारा अनुवाद और कोड-स्विचिंग का उपयोग उनके बच्चों को उस भाषा में कहानियों तक पहुँचने में मदद करता था जिसे वे अभी सीख रहे थे, जबकि प्रमुख भाषा ने उन्हें जटिल विचारों का अन्वेषण करने की अनुमति दी। अध्ययन यह दावा नहीं करता है कि यह विशिष्ट परिवार प्रत्येक द्विभाषी परिवार का प्रतिनिधित्व करता है, लेकिन यह सुझाव देता है कि भाषाओं के बीच का यह तरल प्रवाह साक्षरता विकास के लिए एक मूल्यवान रणनीति है। यह इस विचार को चुनौती देता है कि प्रभावी होने के लिए पठन को एक ही भाषा में होना चाहिए, बल्कि यह दिखाता है कि भाषाओं के बीच स्विच करने की क्षमता एक ऐसी शक्ति है जो बच्चों को अर्थ बनाने, संलग्न रहने और अपनी सांस्कृतिक विरासत के साथ गहरा जुड़ाव महसूस करने में मदद करती है।