Characteristics of Cultural Responsiveness in Life Skills Education in Chinese University Campuses: Based on the KAP Model

ملخص تقني: خصائص الاستجابة الثقافية في تعليم مهارات الحياة في الحرم الجامعي بالجامعات الصينية

بيان المشكلة
بينما يُعترف بتعليم مهارات الحياة (LSE) عالميًا كنهج مستجيب ثقافيًا لتعزيز الصحة، إلا أن خصائصه المحددة داخل الحرم الجامعي في الصين لا تزال غير محددة بشكل كافٍ. غالبًا ما تعتمد الأبحاث الحالية على الإحصاء الوصفي أو نماذج المعادلات الهيكلية (مثل نماذج المعرفة والمواقف والممارسات KAP) والتي قد تفشل في استيعاب الطبيعة غير المتماثلة، ومتعددة العوامل، وغير الخطية للاستجابة الثقافية. وتحديدًا، هناك فجوة في فهم نقاط البداية المنطقية، والمسارات السببية، والعناصر عالية التكرار، ومستويات الاختناق (bottleneck levels) لتعليم مهارات الحياة عند النظر إليه من منظور الاستجابة الثقافية. علاوة على ذلك، لم تتحقق الدراسات السابقة بشكل كامل من ظاهرة "عودة المعرفة" (knowledge return) كبداية منطقية عالمية لتعليم مهارات الحياة، ولم تحدد تركيبات تآزرية محددة من العوامل التي تؤدي إلى مخرجات تعليمية شاملة وعالية الجودة.

المنهجية
استخدمت هذه الدراسة تصميمًا كميًا عرضيًا باستخدام التحليل النوعي للمجموعات الضبابية (Fuzzy Set Qualitative Comparative Analysis - fsQCA) لفحص الاستجابة الثقافية لتعليم مهارات الحياة بين طلاب الجامعات الصينية.

• العينة: تم جمع البيانات من 369 طالبًا جامعيًا من أربع مؤسسات في الصين. شملت العينة مزيجًا من الجنسين، والأعمار (بشكل أساسي 18-23 عامًا)، والتخصصات (الهندسة، العلوم، والعلوم الإنساسية).
• المتغيرات: صممت الدراسة نموذج (KAP) مستجيبًا ثقافيًا بناءً على ثلاثة أبعاد جوهرية:
  • الثقافة الصحية (HL): المتغير التابع (النتيجة)، ويُقاس عبر استبيان مكون من 8 عناصر.
  • الثقافة البدنية (PL): متغيرات مستقلة تشمل الثقة (Con)، الدافع (Mot)، والتفاعل مع البيئة (IWE).
  • النشاط البدني (PA): متغيرات مستقلة مستمدة من نظام مراقبة اللياقة البدنية الوطنية (NPFM)، وتشمل الشكل البدني (PI)، والمؤشرات الوظيفية (FuI)، ومؤشرات اللياقة (FI).
• معالجة البيانات:
  • خضعت البيانات لاختبارات الثبات والصدق (Cronbach's α > 0.6، CR > 0.6، AEV > 0.35).
  • تمت إزالة القيم المتطرفة باستخدام اختبار "جروبس" (Grubbs' test).
  • تمت معايرة البيانات الخام إلى درجات عضوية للمجموعات الضبابية باستخدام طريقة المعايرة المباشرة (0.95 للعضوية الكاملة، 0.5 للعبور، 0.05 لعدم العضوية الكاملة).
  • تم توحيد التباين في مؤشرات النشاط البدني (مثل أوقات الجري مقابل مسافات القفز)، مع إجراء تعديلات محددة لكتلة الجسم (BMI) والمؤشرات الاتجاهية (مثل تحديد أوقات الجري كقيم سالبة حيث يكون الأقل أفضل).
• التحليل: تم تطبيق خوارزمية fsQCA (الإصدار 4.1) لتحديد الشروط الضرورية، والتركيبات السببية (المسارات)، ومستويات الاختناق. استخدم التحليل عتبات اتساق قدرها 0.8، وعتبات PRI قدرها 0.85، وعتبة تكرار قدرها 5.

النتائج الرئيسية
أسفر التحليل عن أربعة مسارات متميزة للاستجابة الثقافية وحدد عناصر عالية التكرار ومستويات اختناق محددة:

1. التحقق من نقطة البداية المنطقية: لاحظت الدراسة وجود تركيبات لعوامل جزئية (تتراوح من 1 إلى 5 عوامل) بدلاً من تركيبات كاملة العوامل أو صفرية العوامل. وهذا يؤكد أن "عودة المعرفة" (الثقافة الصحية) تعمل كنقطة بداية منطقية عامة وشاملة لتعليم مهارات الحياة، رغم أنها ليست المحدد الوحيد.
2. المسارات السببية: تم تحديد أربعة تركيبات محددة تربط الثقافة البدنية والنشاط البدني بمخرجات الثقافة الصحية:
   • المسار 1: ثقة منخفضة، دافع منخفض، تفاعل منخفض، شكل بدني عالٍ (يفتقر إلى المؤشرات الوظيفية ومؤشرات اللياقة).
   • المسار 2: ثقة منخفضة، دافع منخفض، شكل بدني عالٍ، وظيفة عالية، لياقة عالية (يفتقر إلى التفاعل).
   • المسار 3: ثقة منخفضة، دافع منخفض، تفاعل منخفض، وظيفة عالية، لياقة عالية (يفتقر إلى الشكل البدني).
   • المسار 4: ثقة عالية، دافع عالٍ، تفاعل عالٍ، شكل بدني منخفض، وظيفة عالية (يفتقر إلى اللياقة).
3. العناصر عالية التكرار: تم تحديد ثلاثة عوامل كشروط ضرورية عالية التكرار لتحقيق ثقافة صحية عالية:
   • الثقة (Con)
   • الشكل البدني (PI)
   • المؤشرات الوظيفية (FuI)
   • ملاحظة: كشف التحليل أن المواقف (الثقة، الدافع) والممارسات (الشكل البدني، الوظيفة) تؤثر بشكل كبير على مخرجات المعرفة.
4. مستويات الاختناق: قامت الدراسة بقياس الحد الأدنى من المتطلبات لتحقيق مستويات محددة من الثقافة الصحية:
   • لتحقيق مستوى 90% في الثقافة الصحية: يتطلب 0.4% من الشكل البدني و8.4% من اللياقة.
   • لتحقيق مستوى 100% في الثقافة الصحية: يتطلب 2.1% من الثقة، 1.0% من الدافع، 17.4% من التفاعل مع البيئة، 2.0% من الشكل البدني، و9.9% من اللياقة. لم تظهر "الوظيفة" (FuI) أي مستوى اختناق.
   • تُعبر العلاقة عن الصيغة التالية: $100\% HL = 2.1\% \times Con + 1.0\% \times Mot + 17.4\% \times IWE + 2.0\% \times PI + 9.9\% \times FI$.

الأهمية والادعاءات
يزعم المؤلفون أن هذه الدراسة تقدم إطارًا جديدًا لفهم الاستجابة الثقافية لتعليم مهارات الحياة من خلال تجاوز النماذج الهيكلية الخطية لتحليل البيانات غير المتماثلة.

• التحقق النظري: تدعم النتائج عالمية نموذج (KAP) مع إظهار تنوع تطبيقاته. وتؤكد الدراسة أن "عودة المعرفة" هي نقطة بداية منطقية صالحة، لكنها تسلط الضوء على أنها تعمل من خلال تآزرات معقدة وغير خطية مع الثقافة البدنية والنشاط البدني.
• التطبيق العملي: من خلال قياس مستويات الاختناق وتحديد العناصر عالية التكرار، تقدم الدراسة معايير محددة وقابلة للتنفيذ لصناع السياسات والمعلمين. وهي تقترح أنه لتحقيق مخرات تعليم مهارات حياة عالية الجودة وشاملة، يجب أن تستهدف التدخلات تحديدًا الثقة، والشكل البدني، والقدرة الوظيفية، إلى جانب الدافع والتفاعل البيئي.
• المساهمة المنهجية: تقدم الورقة البحثية منهجية fsQCA كأداة قيمة لتحليل الاستجابة الثقافية للبرامج التعليمية، خاصة حيث تظهر البيانات خصائص متعددة العوامل وغير متماثلة. وتقترح نهجًا جديدًا للتحقق عبر الثقافات لنموذج (KAP) في سياق تعزيز الصحة المدرسية.

تخلص الدراسة إلى أن النهج المستجيب ثقافيًا لتعليم مهارات الحياة، القائم على هذه المسارات والعناصر المحددة، يعزز بفعالية التنمية الشاملة لطلاب الجامعات ضمن برامج تعزيز الصحة في الحرم الجامعي.