Hope in the Virtual Classroom: Agency, Pathways, and Classroom-Management Efficacy Among Iranian EFL Teachers
Diese quantitative Studie mit 150 iranischen EFL-Lehrkräften zeigt, dass höhere Ebenen der Hoffnung, insbesondere die Komponente der Handlungsfähigkeit (Agency), signifikant und positiv mit einer größeren Effizienz beim Online-Klassenmanagement assoziiert sind, was darauf hindeutet, dass die Förderung zielgerichteter psychologischer Ressourcen die professionelle Funktionsweise von Lehrkräften in virtuellen Umgebungen verbessern kann.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
Das Unterrichten einer Sprache online stellt eine andere Art von Herausforderung dar als das Stehen in einem physischen Raum. Wenn ein Lehrer die Körpersprache eines Schülers nicht sehen oder das Rascheln eines Notizbuches hören kann, erfordert das Aufmerksamkeitsniveau und die Ordnung in einer Klasse eine ganz bestimmte Art von mentaler Ausdauer. In der Welt der Sprachausbildung wissen Forscher schon lange, dass die Einstellung eines Lehrers von Bedeutung ist, aber erst vor kurzem haben sie begonnen, sich genau mit einer spezifischen psychologischen Ressource namens Hoffnung zu beschäftigen. Hierbei handelt es sich nicht um Hoffnung im vagen Sinne eines Wunsches nach einem besseren Tag, sondern um eine strukturierte Denkweise über Ziele. Sie umfasst zwei verschiedene Bestandteile: den Antrieb, sich auch dann weiter auf ein Ziel zuzubewegen, wenn es schwierig wird, und die Fähigkeit, verschiedene Wege zu finden, um dieses Ziel zu erreichen, wenn der übliche Pfad blockiert ist. Das Verständnis darüber, wie diese mentalen Werkzeuge funktionieren, ist entscheidend, denn ohne sie kann selbst der geschickteste Lehrer Schwierigkeiten haben, ein virtuelles Klassenzimmer zu leiten, in dem Ablenkungen allgegenwärtig sind und das Engagement der Schüler mit einem Klick verschwinden kann.
Ein Team von Forschern setzte sich zum Ziel zu untersuchen, wie diese spezifische Art von Hoffnung mit der Fähigkeit eines Lehrers zusammenhängt, seinen Online-Englischunterricht zu leiten. Sie konzentrierten sich auf eine Gruppe von einhundertundfünfzig Lehrkräften, die an privaten Sprachinstituten in Shiraz, Iran, tätig waren. Diese Pädagogen hatten alle mindestens zwei Jahre lang über digitale Plattformen unterrichtet, wobei sie speziell WhatsApp für die Durchführung der Lektionen nutzten. Die Forscher wollten wissen, ob Lehrer, die hoffnungsvoller in Bezug auf ihre Ziele waren, sich auch eher in der Lage fühlten, das tägliche Chaos des Online-Unterrichts zu bewältigen, wie etwa das Einhalten der Zeit, das Beobachten von Verhaltensproblemen und das Interesse der Schüler aufrechtzuerhalten. Um dies herauszufinden, baten sie die Lehrer, zwei Fragebögen auszufüllen. Einer maß ihr Maß an Hoffnung, wobei dies in den Antrieb zur Verfolgung von Zielen und die Fähigkeit, neue Wege zu finden, unterteilt wurde. Der andere maß, wie sicher sie sich in ihrer Fähigkeit fühlten, ihre virtuellen Klassenzimmer zu leiten.
Die Ergebnisse zeigten eine klare Verbindung zwischen den beiden. Lehrer, die über ein höheres Maß an Hoffnung berichteten, gaben auch an, ihren Online-Unterricht effektiver leiten zu können. Die Verbindung war stark genug, dass die Forscher sagen konnten, dass es sich um eine bedeutsame Beziehung handelte und nicht nur um einen zufälligen Zufall. Als sie die beiden Teile der Hoffnung separat betrachteten, waren sowohl der Antrieb, weiterzumachen, als auch die Fähigkeit, neue Lösungen zu finden, mit besserem Klassenmanagement verknüpft. Interessanterweise zeigte der Antrieb, Ziele weiter zu verfolgen, eine etwas stärkere Verbindung zu den Managementfähigkeiten als die Fähigkeit, neue Wege zu finden, obwohl beide wichtig waren. Dieses Muster blieb auch dann bestehen, wenn die Forscher berücksichtigten, wie lange die Lehrer bereits tätig waren oder welchen Bildungsabschluss sie erworben hatten. Die Daten deuteten darauf hin, dass der interne Sinn für Zweckmäßigkeit und Flexibilität eines Lehrers ein wesentlicher Faktor dafür ist, wie gut er eine virtuelle Sprachklasse leiten kann.
Die Studie behauptet nicht, dass Hoffnung die einzige Sache ist, die einen Lehrer erfolgreich macht, noch beweist sie, dass Hoffnungsbereitschaft zu besserem Management führt. Es ist möglich, dass das erfolgreiche Leiten einer Klasse einen Lehrer hoffnungsvoller macht oder dass ein dritter Faktor beides beeinflusst. Die Ergebnisse bieten jedoch eine neue Perspekt Perspektive darauf, was Lehrkräften hilft, den einzigartigen Belastungen des Online-Unterrichts zu überstehen. In einem Umfeld, in dem die Technologie versagen kann und Schüler leicht die Aufmerksamkeit verlieren können, scheint die mentale Kapazität, auf ein Ziel fokussiert zu bleiben und sich schnell einen anderen Weg vorstellen zu können, eine lebenswichtige Ressource zu sein. Für Lehrerfortbildungsprogramme bedeutet dies, dass die Unterstützung von Pädagogen bei der Entwicklung dieser spezifischen Denkfähigkeiten – das Planen für Hindernisse und das Aufrechterhalten der Motivation – ebenso wichtig sein könnte, wie ihnen den Umgang mit digitalen Werkzeugen zu lehren. Die Forschung hebt hervor, dass im digitalen Klassenzimmer der Geist des Lehrers ebenso sehr ein Teil der Infrastruktur ist wie die Internetverbindung selbst.
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