Hope in the Virtual Classroom: Agency, Pathways, and Classroom-Management Efficacy Among Iranian EFL Teachers
Cette étude quantitative portant sur 150 enseignants iraniens de l'anglais (EFL) révèle que des niveaux plus élevés d'espoir, particulièrement la composante de l'agentivité, sont significativement et positivement associés à une plus grande efficacité dans la gestion de la classe en ligne, suggérant que le développement de ressources psychologiques orientées vers des objectifs peut améliorer le fonctionnement professionnel des enseignants dans les environnements virtuels.
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Enseigner une langue en ligne est un défi d'un genre différent de celui de se tenir dans une salle physique. Lorsqu'un enseignant ne peut ni voir le langage corporel d'un élève ni entendre le bruissement d'un cahier, maintenir une classe concentrée et ordonnée exige une forme spécifique d'endurance mentale. Dans le monde de l'enseignement des langues, les chercheurs savent depuis longtemps que l'état d'esprit d'un enseignant importe, mais ils ont seulement commencé récemment à examiner de près une ressource psychologique spécifique appelée l'espoir. Il ne s'agit pas de l'espoir au sens vague de souhaiter une meilleure journée, mais d'une façon structurée de penser aux objectifs. Cela implique deux parties distinctes : la volonté de continuer à avancer vers un objectif même lorsque les choses deviennent difficiles, et la capacité de concevoir différentes manières d'atteindre cet objectif lorsque le chemin habituel est bloqué. Comprendre comment ces outils mentaux fonctionnent est crucial car, sans eux, même l'enseignant le plus qualifié peut éprouver des difficultés à gérer une classe virtuelle où les distractions sont constantes et où l'engagement des élèves peut disparaître en un clic.
Une équipe de chercheurs s'est donné pour mission de voir comment ce type spécifique d'espoir est lié à la capacité d'un enseignant à gérer un cours d'anglais en ligne. Ils se sont concentrés sur un groupe de cent cinquante enseignants travaillant dans des instituts de langues privés à Shiraz, en Iran. Ces éducateurs avaient tous passé au moins deux ans à enseigner via des plateformes numériques, utilisant spécifiquement WhatsApp pour dispenser les leçons. Les chercheurs voulaient savoir si les enseignants qui se sentaient plus optimistes quant à leurs objectifs se sentaient également plus capables de gérer le chaos quotidien de l'enseignement en ligne, comme la gestion du temps, la surveillance des problèmes de comportement et le maintien de l'intérêt des élèves. Pour le découvrir, ils ont demandé aux enseignants de remplir deux enquêtes. L'une mesurait leurs niveaux d'espoir, en le décomposant en la volonté de poursuivre des objectifs et la capacité de trouver de nouvelles voies pour y parvenir. L'autre mesurait la confiance qu'ils avaient dans leur capacité à gérer leurs classes virtuelles.
Les résultats ont montré un lien clair entre les deux. Les enseignants qui déclaraient des niveaux d'espoir plus élevés déclaraient également se sentir plus efficaces dans la gestion de leurs classes en ligne. La connexion était assez forte pour que les chercheurs puissent affirmer qu'il s'agissait d'une relation significative, et non d'une simple coïncidence aléatoire. Lorsqu'ils ont examiné les deux parties de l'espoir séparément, la volonté de persévérer et la capacité à trouver de nouvelles solutions étaient toutes deux liées à une meilleure gestion de classe. Curieusement, la volonté de poursuivre les objectifs montrait une connexion légèrement plus forte avec les compétences de gestion que la capacité à trouver de nouvelles voies, bien que les deux soient importantes. Ce schéma restait vrai même lorsque les chercheurs tenaient compte de l'ancienneté des enseignants ou de leur niveau d'études. Les données suggéraient que le sentiment interne de but et de flexibilité d'un enseignant est un facteur significatif dans la réussite de la gestion d'un cours de langue virtuel.
L'étude ne prétend pas que l'espoir est la seule chose qui rend un enseignant performant, ni qu'être optimiste cause une meilleure gestion. Il est possible qu'une gestion réussie d'une classe rende un enseignant plus optimiste, ou qu'un troisième facteur influence les deux. Cependant, les conclusions offrent une nouvelle perspective sur ce qui aide les enseignants à survivre aux pressions uniques de l'éducation en ligne. Dans un contexte où la technologie peut faire défaut et où les étudiants peuvent facilement se désengager, la capacité mentale à rester concentré sur un objectif et à imaginer rapidement une voie différente semble être une ressource vitale. Pour les programmes de formation des enseignants, cela suggère qu'aider les éducateurs à développer ces compétences de pensée spécifiques — planifier face aux obstacles et maintenir la motivation — pourrait être tout aussi important que de leur apprendre à utiliser les outils numériques. La recherche souligne que dans la classe numérique, l'esprit de l'enseignant fait autant partie de l'infrastructure que la connexion Internet elle-même.
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