Liking, commenting, and subscribing legal education: Embedding Social Media as a Contextual Learning Tool in Legal Education.
Este artículo explora cómo la integración de las redes sociales como herramienta de aprendizaje contextual en el módulo de Derecho y Tecnología en la QUB puede transformar una distracción potencial en un recurso educativo eficaz, utilizando un estudio de caso de los diarios de reflexión de 120 estudiantes para analizar beneficios, riesgos y la retroalimentación de los estudiantes.
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En el mundo moderno, los dispositivos que llevamos en nuestros bolsillos ya no son solo herramientas de comunicación; son vastos ecosistemas vivos donde la ley, la tecnología y el comportamiento humano colisionan cada segundo. Durante décadas, los educadores han visto la constante atracción de las redes sociales como una distracción, una fuerza que fragmenta la atención y aleja a los estudiantes del estudio serio. Sin embargo, una creciente corriente de pensamiento sugiere que estas plataformas no son meros obstáculos para el aprendizaje, sino que son, en sí mismas, el objeto de estudio de la educación jurídica moderna. La pregunta ya no es si prohibir estos espacios digitales en el aula, sino cómo convertir el acto de desplazarse, dar "me gusta" y comentar en un laboratorio para comprender reglas complejas. Cuando un estudiante hace clic en "aceptar" en un acuerdo de términos de servicio sin leerlo, o cuando un algoritmo decide qué noticias mostrarle, está participando en un proceso legal que a menudo le es invisible. Comprender cómo funcionan estos mecanismos digitales es ahora tan esencial para un futuro abogado como comprender un contrato o un estatuto.
En la Universidad Queen's de Belfast, un investigador llamado Liam Sunner decidió poner a prueba una idea audaz: ¿qué pasaría si los estudiantes dejaran de tratar las redes sociales como una distracción y empezaran a utilizarlas como un libro de texto principal? En el año académico 2025–2026, Sunner introdujo una tarea única en un módulo de último año llamado "Derecho y Tecnología". En lugar de pedir a 118 estudiantes que escribieran un ensayo tradicional basado en listas de lectura, les pidió que crearan una cuenta nueva en una red social de su elección. Durante algunas semanas, se requirió que estos estudiantes interactuaran con la plataforma de cualquier forma que les resultara cómoda: dando "me gusta" a publicaciones, comentando, suscribiéndose o simplemente observando el muro. No se les obligó a pagar por nada ni a publicar contenido que les resultara incómodo. El objetivo era utilizar esta nueva cuenta como un prisma, un lente enfocado a través del cual observar los conceptos legales que estudiaban en clase, tales como la privacidad de datos, la censura y el poder de los algoritmos.
Los resultados de este experimento, detallados en la investigación de Sunner, sugieren que el enfoque fue altamente efectivo. Al asumir el papel de un nuevo usuario, los estudiantes pasaron de ser oyentes pasivos a investigadores activos. Empezaron a notar cosas que antes ignoraban. Un estudiante, por ejemplo, se dio cuenta de que el "consentimiento" que otorgaba a una plataforma era a menudo solo un clic performativo, un hábito formado por el diseño de la aplicación más que por una comprensión genuina de lo que estaba aceptando. Otro estudiante observó cómo el algoritmo de la plataforma parecía impulsar ciertos tipos de contenido, moldeando efectivamente su realidad sin que se diera cuenta. La tarea les obligó a enfrentarse a la "paradoja de la privacidad", un concepto donde las personas afirman preocuparse por su privacidad pero actúan de formas que la sacrifican en favor de la conveniencia. Al crear una cuenta nueva, los estudiantes vieron la experiencia cruda y sin filtrar de un nuevo usuario, despojada de su historial personal, lo que reveló cómo las plataformas tratan a todo el mundo como una fuente de datos para ser cosechados.
Los comentarios de los estudiantes fueron notablemente consistentes. Informaron de un cambio en sus hábitos diarios, señalando que ahora leían las políticas de privacidad con más cuidado y cuestionaban los motivos detrás del contenido que veían. Muchos describieron una nueva conciencia de cómo sus acciones digitales estaban siendo rastreadas y utilizadas para influir en su comportamiento. Un estudiante señaló que se había vuelto más crítico con los riesgos involucrados, tomándose el tiempo para revisar los términos antes de aceptarlos. Otro se dio cuenta de que la ilusión de privacidad en estas plataformas era solo eso: una ilusión. La tarea no solo les enseñó sobre la ley; les permitió sentir su peso. Vieron de primera mano cómo las reglas del mundo digital a menudo favorecen a la plataforma sobre el usuario, y cómo la ley lucha por mantener el ritmo de la velocidad del cambio tecnológico.
Este método de aprendizaje ofreció beneficios que las clases magistrales tradicionales no podían proporcionar fácilmente. Debido a que la tarea era de bajo riesgo y familiar, redujo las barreras para la participación. Los estudiantes que podrían haber sido tímidos en un seminario grande se sintieron más cómodos compartiendo sus observaciones en un diario de reflexión. La tarea también demostró ser una defensa robusta contra el uso de inteligencia artificial para generar trabajos falsos. Debido a que la tarea requería un compromiso personal y en tiempo real con una plataforma viva, las reflexiones resultantes fueron profundamente individuales e imposibles de fabricar con una simple instrucción. Los escritos de los estudiantes estaban llenos de detalles específicos sobre sus propias experiencias, las plataformas específicas que eligieron y las formas únicas en que esas plataformas los trataron.
Sin embargo, el estudio también destacó las complejidades de este enfoque. Los investigadores señalaron que, si bien el método funcionó bien para un módulo centrado en la tecnología, podría ser más difícil de aplicar a materias más tradicionales como el derecho contractual o la equidad, donde la conexión con las redes sociales es menos directa. También hubo riesgos a considerar. La naturaleza abierta de las redes sociales significaba que los estudiantes podían estar expuestos a contenido dañino o inapropiado, y los investigadores tuvieron que tener cuidado de no poner a los estudiantes en una posición en la que se sintieran inseguros. Además, algunos estudiantes eligieron utilizar plataformas conocidas por su controversia y, aunque interactuaron con el material, no siempre conectaron los problemas específicos de la plataforma con las discusiones legales más amplias de la misma manera que otros lo hicieron.
A pesar de estos desafíos, el experimento fue considerado un éxito. Los estudiantes no solo aprendieron sobre la ley; aprendieron a navegar por el mundo digital con un ojo crítico. Salieron del módulo con una comprensión más profunda de cómo la tecnología moldea su autonomía y cómo la ley intenta, a menudo de manera imperfecta, protegerlos. El estudio sugiere que el futuro de la educación jurídica puede residir en estos espacios híbridos, donde el aula se extiende hacia el ámbito digital y donde el acto de desplazarse se convierte en un acto de aprendizaje. Al integrar las redes sociales como una herramienta contextual, los educadores pueden transformar una distracción potencial en un recurso poderoso, preparando a los estudiantes no solo para conocer la ley, sino para comprender el mundo en el que esa ley opera.
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