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Characterization of the simulation technician profile in Portugal: a cross-sectional study

Este estudio transversal caracteriza la fuerza laboral heterogénea y no estandarizada de técnicos de simulación en Portugal, revelando una brecha crítica entre su confianza administrativa y sus habilidades pedagógicas/técnicas que requiere un programa nacional de formación práctica para asegurar la sostenibilidad de la educación basada en la simulación.

Autores originales: Abel Nicolau, Elaine Gonçalves, Cristina Granja, Isabel Pereira

Publicado 2026-06-30

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CC BY 4.0

Autores originales: Abel Nicolau, Elaine Gonçalves, Cristina Granja, Isabel Pereira

Artículo original bajo licencia CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta es una explicación generada por IA del artículo a continuación. No ha sido escrita ni avalada por los autores. Para mayor precisión técnica, consulte el artículo original. Leer descargo de responsabilidad completo

Imagina el sistema sanitario como una enorme y tecnológicamente avanzada escuela de vuelo. En esta escuela, los estudiantes (médicos y enfermeros) no solo leen libros de texto; vuelan en sofisticados simuladores de vuelo para practicar el salvamento de vidas sin poner en riesgo a pasajeros reales.

Pero aquí está el truco: un simulador de vuelo es inútil si la persona que maneja los controles no sabe cómo arreglar el motor, programar el clima o gestionar las luces de la cabina. Ahí es donde entra el Técnico de Simulación. Ellos son el "equipo de pits" y los "operadores de la torre de control", todo en uno.

Este artículo es la primera mirada a los "equipos de pits" en Portugal. Esto es lo que el estudio encontró, desglosado de forma sencilla:

1. El equipo es un mosaico, no un molde

Los investigadores preguntaron a 19 técnicos de 11 centros diferentes en Portugal para que se describieran a sí mismos. ¿El resultado? Una mezcla muy variada.

Los antecedentes: Algunos técnicos tienen doctorados, otros tienen másteres, otros licenciaturas y otros solo terminaron la escuela secundaria.
Los orígenes: Provienen de dos mundos principales: Sanidad (principalmente enfermería) e Ingeniería (principalmente ingeniería biomédica).
La analogía: Imagina un equipo deportivo donde los jugadores son antiguos médicos, antiguos mecánicos y antiguos profesores. Todos visten la misma camiseta, pero no todos fueron al mismo campamento de entrenamiento. Esto hace que el equipo sea talentoso pero no estandarizado.

2. El problema del "hangar vacío"

Portugal tiene 23 centros de simulación oficialmente reconocidos. Sin embargo, el estudio descubrió que no todos ellos cuentan con un técnico dedicado.

La realidad: Algunos centros tienen múltiples técnicos, mientras que otros no tienen ninguno. En esos "hangares vacíos", los médicos y enfermeros tienen que arreglar los simuladores ellos mismos mientras intentan enseñar.
La consecuencia: Es como pedirle a un piloto que también sea el mecánico durante un vuelo. Esto añade estrés y los distrae de enseñar a los estudiantes a volar.

3. En qué son buenos frente a con qué tienen dificultades

Los técnicos calificaron sus propias habilidades en una escala del 1 al 5.

Los superpoderes (Puntuaciones altas): Son excelentes en la "logística" del trabajo. Son muy buenos programando citas, gestionando el inventario (contando suministros) y manejando equipos médicos. Son los organizadores definitivos.
Los puntos débiles (Puntuaciones bajas): Se sienten mucho menos seguros en las partes de "arte" y "tecnología del futuro".
- Debriefing (Sesión de retroalimentación): Esta es la revisión posterior al vuelo donde el profesor y el estudiante discuten qué salió bien y qué salió mal. Los técnicos se sienten inseguros sobre cómo ayudar a liderar estas conversaciones.
- Moulage (Maquillaje de efectos): Este es el arte de aplicar heridas y lesiones falsas para que la simulación parezca real. Se sienten inseguros en esto.
- RV/RA: Se sienten menos seguros con el equipo de Realidad Virtual y Realidad Aumentada. Dado que el futuro de la formación se mueve hacia estas herramientas de alta tecnología, este es un vacío que debe llenarse.

4. La magia de la "Certificación de Instructor"

El estudio dividió al grupo en dos: aquellos que habían tomado un curso formal para convertirse en instructores de simulación y aquellos que no lo habían hecho.

El resultado: Los que tenían el certificado de instructor tenían significativamente más confianza en diseñar escenarios (crear el plan de vuelo) y liderar sesiones de debriefing.
La conclusión: Cuando un técnico entiende por qué está enseñando (la pedagogía) y no solo cómo presionar los botones (la tecnología), se convierte en un compañero mucho mejor para los educadores.

5. Lo que quieren aprender

Cuando se les preguntó qué formación necesitan, los técnicos fueron claros:

La petición principal: Quieren aprender a diseñar escenarios clínicos (las historias y problemas que los estudiantes resuelven).
El estilo preferido: No quieren seminarios web en línea largos y aburridos. Quieren talleres presenciales cortos donde puedan ensuciarse las manos y practicar.

La conclusión general

El artículo concluye que Portugal cuenta con un grupo dedicado de técnicos que son la columna vertebral de su formación médica. Sin embargo, el sistema actualmente se mantiene unido por un "esfuerzo heroico" en lugar de un plan estandarizado.

Para solucionar esto, los autores argumentan que Portugal necesita un programa de formación nacional práctico. Esto no se trata solo de hacer que los técnicos se sientan mejor; se trata de asegurar que la "escuela de vuelo" funcione sin problemas, que los "pilotos" reciban la mejor formación y que los "hangares" no se queden vacíos. El objetivo es cerrar la brecha entre tener equipos sofisticados y tener a las personas capacitadas que sepan usarlos a su máximo potencial.

Resumen Técnico: Caracterización del Perfil del Técnico de Simulación en Portugal

Planteamiento del Problema
La educación basada en simulación (EBS) es fundamental para mejorar los resultados de los pacientes en el ámbito sanitario; sin embargo, su eficacia depende en gran medida de la experiencia técnica especializada para gestionar equipos complejos. Aunque los técnicos de simulación son reconocidos mundialmente como vitales para los programas de alta calidad, sus funciones siguen estando mal definidas internacionalmente y carecen por completo de caracterización dentro del contexto sanitario portugués. A pesar de la existencia de una red de 23 centros de simulación formalmente constituidos en Portugal, existe una falta de datos relativos a los antecedentes académicos específicos, las tareas diarias, las habilidades autoevaluadas y las necesidades de desarrollo profesional de los técnicos que operan dichas instalaciones. Este estudio aborda la brecha entre la infraestructura física de los centros de simulación y los recursos humanos necesarios para sostenerlos.

Metodología
Esta investigación emplea un diseño de estudio transversal realizado en Portugal. El estudio utilizó una encuesta en línea voluntaria desarrollada por un grupo focal y distribuida a través de la red de la Sociedad Portuguesa de Ciencias de la Salud en Simulación (SPSim).

Participantes: El estudio incluyó una muestra de conveniencia de 19 técnicos de simulación activos de 11 centros distintos en Portugal.
Recolección de Datos: La encuesta capturó datos sociodemográficos, una autoevaluación de habilidades mediante una escala de Likert de 5 puntos en diversas tareas de simulación, y preferencias de modalidades de formación.
Análisis Estadístico: Los datos se analizaron utilizando IBM SPSS Statistics (versión 30.0). Se utilizaron medidas descriptivas para la caracterización general. Para el análisis de subgrupos, se emplearon pruebas no paramétricas de Mann-Whitney U para comparar variables continuas entre técnicos con y sin certificación de curso de instructor. Los tamaños del efecto se calcularon utilizando el delta de Glass, y los hallazgos se consideraron robustos solo si cumplían tanto con la significación estadística ( $p < 0.05$ ) como con un tamaño de efecto grande ( $\ge 0.8$ ).

Resultados Clave

Demografía y Antecedentes: La fuerza laboral es heterogénea, con una edad media de 41.4 años y un promedio de 7.05 años de experiencia en simulación. Los antecedentes académicos varían desde diplomas de secundaria (31.6%) hasta doctorados (10.5%), con campos de estudio primarios en el área de la salud (principalmente enfermería) e ingeniería (principalmente biomédica). Notablemente, solo el 36.8% de los participantes poseía una certificación de instructor de simulación.
Distribución de Tareas: Las tareas ejecutadas con mayor frecuencia son administrativas y logísticas, específicamente la configuración de la sala (94.7%), la operación del simulador (84.2%) y el mantenimiento del equipo (78.9%). Por el contrario, la participación en investigación (5.3%) y la instrucción de pregrado (26.3%) son las tareas menos realizadas.
Autoevaluación de Habilidades: Los técnicos reportaron una alta confianza en áreas administrativas como la programación (4.47/5) y la gestión de inventarios (4.21/5). Sin embargo, la confianza disminuyó significativamente en dominios pedagógicos y técnicos avanzados, específicamente en el debriefing (2.79/5), el maquillaje de efectos (moulage) (2.79/5) y el uso/mantenimiento de equipos de realidad virtual/aumentada (2.42/5).
Impacto de la Certificación: El análisis de subgrupos reveló que los técnicos con certificación de instructor demostraron una confianza significativamente mayor en el "Apoyo al Desarrollo de Escenarios Clínicos" ( $p=0.028$ ) y en el "Debriefing" ( $p=0.017$ ) en comparación con sus pares no certificados.
Necesidades de Formación: El área de formación más solicitada fue el desarrollo de escenarios clínicos (31.58%), seguida de la realidad virtual/aumentada y la operación/mantenimiento del simulador (15.79% cada uno). Existe una fuerte preferencia por cursos y talleres presenciales cortos (68.4%) sobre los seminarios web (webinars).
Brechas de Infraestructura: El estudio identificó una discrepancia entre el número de centros de simulación conocidos (23) y el número de centros participantes (11), lo que sugiere que un subconjunto de centros opera sin personal técnico dedicado.

Significación y Reivindicaciones
El artículo afirma proporcionar el primer análisis transversal exhaustivo de los técnicos de simulación en Portugal. Su principal significación radica en revelar una "desconexión crítica" entre la infraestructura física de los centros de simulación y el personal necesario para operarlos. Los autores argumentan que, si bien el rol es reconocido como esencial, la falta de una nomenclatura estandarizada y de vías educativas ha resultado en una fuerza laboral fragmentada con competencias variables.

El estudio concluye que los técnicos de simulación portugueses constituyen un grupo profesional dedicado pero no estandarizado. Postula que existe una "brecha de confianza-competencia", particularmente en tareas pedagógicas y tecnologías emergentes como la RV/RA. Los autores afirman que establecer un programa nacional de formación práctica es esencial para cerrar esta brecha. Tal programa no solo profesionalizaría el rol, sino que también aseguraría la sostenibilidad a largo plazo de la educación basada en simulación en Portugal, al desplazar el enfoque de la inversión de puramente el equipo físico hacia el desarrollo profesional de los recursos humanos que lo operan. Los hallazgos sugieren que la formación formal de instructores transforma a los técnicos de meros operadores de equipos en socios pedagógicos capaces de mejorar el realismo y la eficacia de los casos de simulación.