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Characterization of the simulation technician profile in Portugal: a cross-sectional study

Este estudo transversal caracteriza a força de trabalho heterogénea e não padronizada dos técnicos de simulação em Portugal, revelando uma lacuna crítica entre a sua confiança administrativa e as suas competências pedagógicas/técnicas que necessita de um programa nacional de formação prática para garantir a sustentabilidade da educação baseada na simulação.

Autores originais: Abel Nicolau, Elaine Gonçalves, Cristina Granja, Isabel Pereira

Publicado 2026-06-30

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CC BY 4.0

Autores originais: Abel Nicolau, Elaine Gonçalves, Cristina Granja, Isabel Pereira

Artigo original sob licença CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta é uma explicação gerada por IA do artigo abaixo. Não foi escrita nem endossada pelos autores. Para precisão técnica, consulte o artigo original. Ler aviso legal completo

Imagine o sistema de saúde como uma enorme escola de aviação de alta tecnologia. Nesta escola, os alunos (médicos e enfermeiros) não se limitam a ler livros; eles voam em simuladores de voo sofisticados para praticar o salvamento de vidas sem colocar passageiros reais em risco.

Mas aqui está o problema: um simulador de voo é inútil se a pessoa que controla os comandos não souber como consertar o motor, programar o clima ou gerir as luzes do cockpit. É aí que entra o Técnico de Simulação. Eles são a "equipa de pit stop" e os "controladores de tráfego aéreo", tudo num só.

Este artigo é o primeiro olhar sobre as "equipas de pit stop" em Portugal. Eis o que o estudo descobriu, explicado de forma simples:

1. A Equipa é um Mosaico, Não um Molde

Os investigadores questionaram 19 técnicos de 11 centros diferentes em Portugal para descreverem a si próprios. O resultado? Uma mistura muito variada.

As Formações: Alguns técnicos têm doutoramento, outros têm mestrado, outros licenciatura e outros apenas terminaram o ensino secundário.
As Origens: Eles vêm de dois mundos principais: Saúde (maioritariamente enfermeiros) e Engenharia (maioritariamente engenheiros biomédicos).
A Analogia: Imagine uma equipa desportiva onde os jogadores são ex-médicos, ex-mecânicos e ex-professores. Todos vestem a mesma camisola, mas nem todos foram para o mesmo campo de treino. Isto torna a equipa talentosa, mas não padronizada.

2. O Problema do "Hangar Vazio"

Portugal tem 23 centros de simulação oficialmente reconhecidos. No entanto, o estudo descobriu que nem todos estes centros têm um técnico dedicado.

A Realidade: Alguns centros têm vários técnicos, enquanto outros não têm nenhum. Nesses "hangares vazios", os médicos e enfermeiros têm de consertar os simuladores eles próprios enquanto tentam ensinar.
A Consequência: É como pedir a um piloto para ser também o mecânico durante um voo. Isso gera stress e os distrai de ensinar os alunos a voar.

3. No que São Bons vs. Onde Têm Dificuldades

Os técnicos avaliaram as suas próprias competências numa escala de 1 a 5.

Os Superpoderes (Pontuações Altas): São excelentes na "logística" do trabalho. São ótimos a agendar consultas, gerir inventário (contagem de suprimentos) e lidar com equipamentos médicos. São os organizadores supremos.
Os Pontos Fracos (Pontuações Baixas): Sentem-se muito menos confiantes na parte da "arte" e da "tecnologia do futuro".
- Debriefing: Este é o momento de revisão pós-voo, onde o professor e o aluno discutem o que correu bem e o que correu mal. Os técnicos sentem-se inseguros sobre como liderar estas conversas.
- Moulage: Esta é a arte de aplicar feridas e lesões falsas para fazer a simulação parecer real. Eles sentem-se inseguros nesta área.
- VR/AR (Realidade Virtual/Aumentada): Sentem menos confiança com os equipamentos de Realidade Virtual e Realidade Aumentada. Como o futuro do treino se está a mover para estas ferramentas de alta tecnologia, este é um hiato que precisa de ser preenchido.

4. A Magia da "Certificação de Instrutor"

O estudo dividiu o grupo em dois: aqueles que fizeram um curso formal para se tornarem instrutores de simulação e aqueles que não o fizeram.

O Resultado: Aqueles que possuíam o certificado de instrutor eram significativamente mais confiantes no design de cenários (criar o plano de voo) e na liderança de debriefings.
A Lição: Quando um técnico compreende por que está a ensinar (a pedagogia) e não apenas como carregar nos botões (a tecnologia), torna-se um parceiro muito melhor para os educadores.

5. O Que Querem Aprender

Quando questionados sobre que formação precisam, os técnicos foram claros:

Pedido Principal: Querem aprender a desenhar cenários clínicos (as histórias e os problemas que os alunos resolvem).
Estilo Preferido: Não querem webinars online longos e secos. Querem workshops presenciais curtos onde possam "sujar as mãos" e praticar.

A Conclusão

O artigo conclui que Portugal tem um grupo dedicado de técnicos que são a espinha dorsal do seu treino médico. No entanto, o sistema é atualmente mantido por "esforço heroico" em vez de um plano padronizado.

Para resolver isto, os autores defendem que Portugal precisa de um programa de formação nacional e prático. Isto não serve apenas para fazer os técnicos sentirem-se melhor; trata-se de garantir que a "escola de aviação" funciona sem problemas, que os "pilotos" recebem o melhor treino e que os "hangares" não fiquem vazios. O objetivo é colmatar a lacuna entre ter equipamentos sofisticados e ter pessoas qualificadas que saibam usá-los ao seu pleno potencial.

Resumo Técnico: Caracterização do Perfil do Técnico de Simulação em Portugal

Problema
A educação baseada em simulação (EBS) é fundamental para melhorar os resultados dos pacientes na área da saúde, mas a sua eficácia depende fortemente de conhecimentos técnicos especializados para gerir equipamentos complexos. Embora os técnicos de simulação sejam reconhecidos mundialmente como vitais para programas de alta qualidade, as suas funções permanecem mal definidas internacionalmente e são inteiramente não caracterizadas no contexto da saúde em Portugal. Apesar da existência de uma rede de 23 centros de simulação formalmente constituídos em Portugal, existe uma falta de dados relativos aos contextos académicos específicos, tarefas diárias, autoavaliação de competências e necessidades de desenvolvimento profissional dos técnicos que operam estas instalações. Este estudo aborda a lacuna entre a infraestrutura física dos centros de simulação e os recursos humanos necessários para os sustentar.

Metodologia
Esta investigação utiliza um desenho de estudo transversal realizado em Portugal. O estudo utilizou um inquérito online voluntário desenvolvido por um grupo de foco e distribuído através da rede da Sociedade Portuguesa de Ciências da Simulação em Saúde (SPSim).

Participantes: O estudo incluiu uma amostra de conveniência de 19 técnicos de simulação ativos de 11 centros distintos em Portugal.
Recolha de Dados: O inquérito recolheu dados sociodemográficos, uma autoavaliação de competências numa escala de Likert de 5 pontos em várias tarefas de simulação e preferências de modalidades de formação.
Análise Estatística: Os dados foram analisados utilizando o IBM SPSS Statistics (versão 30.0). Medidas descritivas foram utilizadas para a caracterização geral. Para a análise de subgrupos, foram empreados testes não paramétricos de Mann-Whitney U para comparar variáveis contínuas entre técnicos com e sem certificação de curso de instrutor. O tamanho do efeito foi calculado utilizando o delta de Glass, sendo que os achados foram considerados robustos apenas se cumprissem tanto a significância estatística ( $p < 0,05$ ) como um tamanho de efeito grande ( $\ge 0,8$ ).

Principais Resultados

Demografia e Percurso: A força de trabalho é heterogénea, com uma média de idade de 41,4 anos e uma média de 7,05 anos de experiência em simulação. Os percursos académicos variam desde o ensino secundário (31,6%) até ao doutoramento (10,5%), com áreas de estudo principais na área da saúde (principalmente enfermagem) e engenharia (principalmente biomédica). Notavelmente, apenas 36,8% dos participantes possuíam certificação de instrutor de simulação.
Distribuição de Tarefas: As tarefas mais frequentemente executadas são administrativas e logísticas, especificamente a preparação da sala (94,7%), operação de simuladores (84,2%) e manutenção de equipamentos (78,9%). Por outro lado, o envolvimento em investigação (5,3%) e a instrução de graduação (26,3%) são as tarefas menos realizadas.
Autoavaliação de Competências: Os técnicos reportaram elevada confiança em áreas administrativas, tais como agendamento (4,47/5) e gestão de inventário (4,21/5). No entanto, a confiança diminuiu significativamente nos domínios pedagógicos e técnicos avançados, especificamente no debriefing (2,79/5), moulage (2,79/5) e no uso/manutenção de equipamentos de realidade virtual/aumentada (2,42/5).
Impacto da Certificação: A análise de subgrupos revelou que os técnicos com certificação de instrutor demonstraram uma confiança significativamente superior no "Suporte para o Desenvolvimento de Cenários Clínicos" ( $p=0,028$ ) e no "Debriefing" ( $p=0,017$ ) em comparação com os seus pares não certificados.
Necessidades de Formação: A área de formação mais solicitada foi o desenvolvimento de cenários clínicos (31,58%), seguida de realidade virtual/aumentada e operação/manutenção de simuladores (15,79% cada). Existe uma forte preferência por cursos presenciais curtos e workshops (68,4%) em detrimento de webinars.
Lacunas de Infraestrutura: O estudo identificou uma discrepância entre o número de centros de simulação conhecidos (23) e o número de centros participantes (11), sugerindo que um subconjunto de centros opera sem pessoal técnico dedicado.

Significado e Alegações
O artigo alega fornecer a primeira análise transversal abrangente dos técnicos de simulação em Portugal. O seu principal significado reside na revelação de um "desconecte crítico" entre a infraestrutura física dos centros de simulação e o pessoal necessário para os operar. Os autores argumentam que, embora a função seja reconhecida como essencial, a falta de nomenclatura padronizada e de percursos educativos resultou numa força de trabalho fragmentada com competências variáveis.

O estudo conclui que os técnicos de simulação portugueses constituem um grupo profissional dedicado, mas não padronizado. Postula que existe um "hiato de confiança-competência", particularmente em tarefas pedagógicas e tecnologias emergentes como VR/AR. Os autores afirmam que o estabelecimento de um programa de formação nacional e prático é essencial para colmatar esta lacuna. Tal programa não só profissionalizaria a função, como também garantiria a sustentabilidade a longo prazo da educação baseada em simulação em Portugal, ao deslocar o foco do investimento do equipamento puramente físico para o desenvolvimento profissional dos recursos humanos que o operam. Os resultados sugerem que a formação formal de instrutores transforma os técnicos de meros operadores de equipamentos em parceiros pedagógicos capazes de aumentar o realismo e a eficácia dos casos de simulação.