Influence of Selected Education Reform Strategies on Teaching–Learning Quality in Technical and Vocational Training Colleges of South Ethiopia: A Mixed Method Input–Process–Output Analysis
En utilisant un cadre mixte CIPO à travers 12 collèges de l'enseignement technique et de la formation professionnelle (TVET) publics en Éthiopie du Sud, cette étude révèle que si les intrants de réforme tels que la formation basée sur les compétences et le développement des enseignants influencent considérablement la qualité de l'enseignement-apprentissage, leur impact est substantiellement médiatisé par les processus d'instruction, nécessitant des stratégies de mise en œuvre différenciées et un développement professionnel soutenu plutôt que des politiques uniformes.
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Imaginez le système de l'Enseignement et de la Formation Techniques et Professionnels (EFTP) en Éthiopie du Sud comme une cuisine massive et complexe conçue pour former de jeunes chefs (les étudiants) afin qu'ils dirigent leurs propres restaurants ou travaillent dans les meilleurs hôtels.
Pendant des années, le gouvernement a tenté de moderniser cette cuisine. Il a acheté de nouveaux fours, écrit de meilleures recettes et engagé des consultants pour dire aux chefs comment cuisiner. Cette étude, menée par les chercheurs Amanuel Haile, Solomon Lemma et Mary Wairimu, voulait répondre à une question simple : Pourquoi certaines cuisines produisent-elles des plats dignes d'un restaurant étoilé Michelin alors que d'autres servent encore des toasts brûlés, même si elles ont toutes reçu les mêmes améliorations ?
Voici la décomposition de leurs conclusions, en utilisant l'analogie de la cuisine.
La Recette : Ce qu'ils ont examiné (le cadre CIPO)
Les chercheurs ont utilisé un cadre appelé CIPO, qui est comme une liste de contrôle pour le succès d'une cuisine :
- Contexte : Le quartier dans lequel se trouve la cuisine (la région, l'économie).
- Intrant (Input) : Les ingrédients bruts et les outils (nouveaux manuels, ordinateurs, financement et formation des enseignants).
- Processus : La cuisine proprement dite (la façon dont les enseignants enseignent, la façon dont les étudiants pratiquent et le niveau d'engagement de chacun).
- Extrant (Output) : Le plat final (la capacité des étudiants à réussir leurs examens et à trouver un emploi).
Le Problème : La « Cuisine de Papier »
Les chercheurs ont constaté que, bien que le gouvernement ait envoyé beaucoup de « nouveaux ingrédients » (réformes), la cuisine proprement dite ne s'améliorait pas beaucoup.
- Les ingrédients sont arrivés (mais à peine) : L'étude a révélé que la mise en œuvre de ces nouveaux outils était « faible à modérée ». C'est comme si le gouvernement avait envoyé un nouveau four de haute technologie, mais que la cuisine n'avait pas l'électricité pour le brancher, ou que le chef ne savait pas comment l'allumer.
- Les maillons manquants les plus importants : Les lacunes les plus importantes concernaient le financement (pas assez d'argent pour les fournitures de base) et les partenariats avec l'industrie (les restaurants locaux ne parlaient pas à la cuisine pour dire quels plats ils avaient réellement besoin).
La Grande Découverte : Ce n'est pas l'outil, c'est le Chef
La découverte la plus surprenante de l'étude concerne la manière dont la cuisine se déroule.
Imaginez que vous donniez à deux chefs le même four coûteux et de haute technologie (l'Intrant).
- Le Chef A sait comment l'utiliser, vérifie constamment la température et ajuste la chaleur en fonction des aliments.
- Le Chef B se contente de l'allumer et s'en va, espérant que tout se passera bien.
L'étude a révélé que 54,8 % de la différence de qualité de la nourriture (l'Extrant) n'était pas due au four lui-même. C'était à cause des compétences et des méthodes du Chef B (le Processus).
Dans le langage de l'étude :
- Les Intrants (comme les nouveaux manuels ou les ordinateurs) n'expliquaient qu'environ 28 % de la réussite de l'apprentissage des étudiants.
- Les Processus (la façon dont les enseignants font leurs cours, l'engagement des étudiants et la pertinence des leçons) expliquaient 48 % du succès.
La Métaphore : Donner une nouvelle tablette à un enseignant (Intrant) ne fait pas de lui un meilleur enseignant. Mais si vous le formez sur comment utiliser cette tablette pour rendre les étudiants plus intéressés et actifs en classe (Processus), c'est cela qui améliore réellement l'apprentissage. Le « Processus » a agi comme un pont ou un traducteur qui a transformé les outils bruts en résultats réels.
Les différences entre les « Zones »
L'étude a également remarqué que toutes les cuisines n'étaient pas les mêmes.
- La Zone de Wolaita était comme une cuisine moderne et bien approvisionnée où les réformes étaient réellement utilisées.
- Les Zones de Gamo et de Gofa étaient plutôt comme des cuisines où le nouvel équipement restait dans les cartons, prenant la poussière.
Les chercheurs ont constaté que le simple fait d'appliquer la même « recette nationale » à chaque zone ne fonctionnait pas, car certaines zones disposaient de meilleures ressources et capacités que d'autres.
Ce que les gens ont dit (les Entretiens)
Lorsque les chercheurs ont interrogé les personnes dans la cuisine, les récits étaient déchirants :
- Les Enseignants : « On nous a dit d'enseigner des compétences "fondées sur les compétences" (apprendre par la pratique), mais nous n'avons reçu qu'un atelier de 3 jours il y a des années. Nous enseignons toujours de l'ancienne manière parce que personne ne nous a montré la nouvelle voie. »
- L'Industrie : « Personne du collège ne nous a jamais appelés pour nous demander quelles compétences leurs étudiants ont besoin. Nous apprenons les réformes dans les journaux, pas directement de l'école. »
- Les Étudiants : « Nous sommes censés apprendre des compétences numériques, mais nous n'avons jamais touché un ordinateur en classe. Nous sommes coincés dans les années 1980. »
La Conclusion : Ce qui doit changer
L'étude conclut qu'on ne peut pas simplement jeter de l'argent et de nouveaux équipements sur le problème et attendre un miracle.
- Arrêter la politique du « Taille unique » : Vous ne pouvez pas donner les mêmes instructions à une cuisine bien achalandée et à une cuisine vide. Les politiques doivent être adaptées à ce que chaque zone spécifique peut réellement gérer.
- Former les chefs, pas seulement acheter des fours : Au lieu de simplement acheter de nouveaux ordinateurs, les collèges doivent investir massivement dans une formation continue pour les enseignants. Ils doivent apprendre comment enseigner, et pas seulement quoi enseigner.
- Connecter la cuisine au marché : Les collèges doivent réellement discuter avec les entreprises locales. Si les entreprises ne participent pas à la conception du menu, les étudiants ne seront pas prêts pour l'emploi.
En bref : Le gouvernement s'est occupé d'acheter de nouveaux ingrédients (Intrants), mais le véritable secret d'un excellent repas est d'apprendre aux chefs comment cuisiner (Processus). Si vous réglez les méthodes de cuisine, les ingrédients commenceront enfin à compter.
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