Teacher Quality Dimensions Associated with Learning Achievement in Tanzanian Primary Schools
En utilisant des données de 2018 sur les écoles primaires tanzaniennes, cette étude révèle que si l'âge, l'expérience et la capacité générale des enseignants ne prédisent pas de manière significative les résultats d'apprentissage, une connaissance insuffisante de la matière impacte négativement la réussite, tandis qu'une pédagogie sensible au genre et de meilleures conditions de classe l'améliorent de manière significative.
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Imaginez le monde de l'éducation comme une cuisine géante et animée où le but est de servir un délicieux repas appelé « Apprentissage ». Pendant longtemps, les gens ont pensé que la chose la plus importante concernant le chef (l'enseignant) était son CV : combien d'années il avait travaillé, quels diplômes prestigieux il détenait, ou s'il portait une toque spécifique. Mais récemment, des scientifiques ont commencé à poser une question différente : le chef sait-il réellement cuisiner les ingrédients spécifiques du menu, et sait-il s'assurer que chaque personne à table reçoit une portion équitable et savoureuse ? Ce domaine d'étude s'appelle la « qualité de l'enseignant », et il tente de découvrir quelles parties du ensemble de compétences d'un enseignant rendent réellement les élèves plus intelligents et plus performants. Il ne s'agit pas seulement d'avoir un diplôme ; il s'agit de ce mélange magique entre maîtriser le sujet sur le bout des doigts et savoir comment atteindre chaque élève, peu importe qui il est.
Jetons maintenant un coup d'œil dans la cuisine de la Tanzanie pour voir ce que deux chercheurs, Enerico et Elias, ont découvert en examinant les données de 2018. Ils n'ont pas deviné ; ils ont fouillé dans un immense garde-manger numérique de dossiers scolaires (la base de données « BEST ») pour découvrir ce qui compte vraiment. Ils ont traité la salle de classe comme une recette complexe, testant si l'âge du chef, son sexe ou ses années d'expérience étaient les ingrédients secrets d'un bon repas. Ils ont également testé la « saveur » de l'enseignement : le professeur maîtrisait-il sa matière ? Connaissait-il la recette (le programme) ? Pouvait-il cuisiner d'une manière qui garantissait que les garçons et les filles puissent tous deux goûter à la nourriture (pédagogie sensible au genre) ?
Voici le rebondissement surprenant de leur histoire : la liste de contrôle à l'ancienne n'a pas fonctionné. L'étude a révélé que l'âge de l'enseignant, sa durée d'enseignement ou même son sexe n'avaient aucun impact significatif sur la réussite de l'apprentissage des élèves. C'est comme découvrir que l'âge d'un chef ne détermine pas si la soupe est bonne ; un chef de 25 ans peut préparer un meilleur repas qu'un chef de 50 ans s'il possède les bonnes compétences. De même, le simple fait de connaître le livre de recettes (connaissance du programme) ou d'avoir des compétences culinaires générales ne suffisait pas à garantir un excellent résultat.
Alors, qu'est-ce qui a fait la différence ? Les chercheurs ont trouvé deux « super-ingrédients » qui comptaient vraiment. Premièrement, la Connaissance de la Matière a changé la donne. Lorsque les enseignants ne maîtrisaient pas bien leur sujet, les élèves étaient beaucoup moins susceptibles de réussir (les chances d'un bon résultat sont tombées à 0,424). C'est comme essayer de cuire un gâteau sans savoir ce que fait la farine ; le résultat ne montera tout simplement pas. À l'inverse, lorsque les enseignants utilisaient une Pédagogie Sensible au Genre, les chances de succès des élèves plus que doublaient (les chances sont passées à 2,185). C'est comme un chef qui remarque que certains invités ont besoin d'un plat plus épicé et d'autres d'un plat plus sucré, et qui ajuste la recette pour que tout le monde apprécie le repas. Il s'agit de s'assurer que la salle de classe est un endroit où chaque élève, garçon ou fille, se sente vu et soutenu.
L'étude nous a également rappelé que la cuisine elle-même compte. Même avec un grand chef, si le sol est fait de terre (infrastructure précaire), le repas en souffre. Les données ont montré que les écoles avec de meilleurs matériaux de construction avaient des chances de réussite bien plus élevées pour les élèves (chances de 3,606). De plus, les propres caractéristiques des élèves, comme leur âge et leur sexe, jouaient également un rôle.
En bref, ce document suggère que si nous voulons résoudre la « crise de l'apprentissage » en Tanzanie, nous ne devrions pas simplement compter le nombre d'années de travail d'un enseignant ou vérifier son diplôme. Au lieu de cela, nous devons nous concentrer sur deux choses : faire en sorte que les enseignants soient des experts solides dans ce qu'ils enseignent, et les former à être des chefs inclusifs capables de cuisiner le succès pour chaque élève. C'est un rappel que dans la cuisine de l'éducation, les bonnes compétences et la bonne attitude sont bien plus puissantes que le nombre d'années sur un CV.
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