Exploring the effect of career planning on learning engagement: evidence from vocational and applied undergraduates in China

Résumé technique : Exploration de l'effet de la planification de carrière sur l'engagement dans l'apprentissage

Énoncé du problème
Cette étude aborde une lacune dans la recherche sur l'enseignement supérieur concernant le lien intrinsèque entre la conscience de la carrière des étudiants et leur investissement actuel dans l'apprentissage. Bien que la littérature existante traite largement de l'adaptabilité de carrière, de l'auto-efficacité décisionnelle et de l'employabilité, il existe peu de preuves empiriques sur la manière dont les processus spécifiques de planification de carrière influencent directement l'engagement dans l'apprentissage chez les étudiants de premier cycle professionnels et appliqués en Chine. De plus, les mécanismes par lesquels cette influence se produit — spécifiquement les rôles médiateurs de l'identité professionnelle et de l'auto-efficacité académique — ainsi que la question de savoir si ces effets diffèrent entre les types d'études supérieures professionnelles et appliquées, restent sous-explorés. L'étude cherche à déterminer si la planification de carrière est simplement un outil de préparation orienté vers l'avenir ou un facteur significatif façonnant les comportements d'apprentissage actuels.

Méthodologie

• Source de données : L'étude a utilisé une enquête transversale de 2 100 questionnaires valides collectés auprès d'une université appliquée dans la province du Shandong, en Chine. L'échantillon comprenait 1 322 étudiants de premier cycle professionnels et 778 étudiants de premier cycle appliqués.
• Instrumentation : Un questionnaire personnalisé a été développé en adaptant et en intégrant des échelles établies, notamment l'Inventaire de développement de carrière de Super (CDI), l'Inventaire de maturité de carrière de Crites (CMI), le Questionnaire sur le processus d'étude de Biggs (SPQ) et le Questionnaire sur les stratégies d'apprentissage motivées de Pintrich (MSLQ).
  • Variable indépendante : Planification de carrière (mesurée par trois dimensions : exploration, clarté des objectifs et exécution).
  • Variable dépendante : Engagement dans l'apprentissage (mesuré par trois dimensions : cognitive, comportementale et pratique).
  • Variables médiatrices : Identité professionnelle et auto-efficacité académique.
  • Variables de contrôle : Genre, niveau d'études, spécialité, type de premier cycle, origine, éducation des parents, classement académique, rôles de leadership, expérience des cours et stage/travail à temps partiel.
• Analyse statistique :
  • Fiabilité/Validité : Les coefficients alpha de Cronbach pour toutes les échelles ont dépassé 0,90. Les valeurs KMO étaient supérieures à 0,90 et les tests de Bartlett étaient significatifs ($p < 0,001$). L'analyse factorielle exploratoire et l'analyse parallèle ont soutenu les structures théoriques, bien que les items d'engagement dans l'apprentissage aient montré une forte convergence sur un seul facteur dominant.
  • Modèles de régression : La régression linéaire multiple a été employée pour tester les effets directs de la planification de carrière sur l'engagement dans l'apprentissage et ses dimensions.
  • Analyse de médiation : Une approche de régression par étapes et une procédure de bootstrap (5 000 rééchantillonnages) ont été utilisées pour tester les effets médiateurs de l'identité professionnelle et de l'auto-efficacité académique.
  • Analyse d'hétérogénéité : Un terme d'interaction entre la planification de carrière et le type de premier cycle a été inclus pour tester les effets de modération.

Résultats clés

1. Effet direct : La planification de carrière prédit de manière significative et positive l'engagement global dans l'apprentissage ($\beta = 0,8965, p < 0,01$). Cet effet positif s'étend aux trois dimensions de l'engagement : cognitive ($\beta = 0,9259$), comportementale ($\beta = 0,8680$) et pratique ($\beta = 0,8956$). L'effet le plus fort a été observé sur l'engagement cognitif.
2. Analyse dimensionnelle : Parmi les dimensions de la planification de carrière, l'exécution de la planification de carrière (la capacité à traduire les objectifs en actions concrètes) a exercé l'influence la plus substantielle sur l'engagement dans l'apprentissage ($\beta = 0,5832$), dépassant de manière significative les effets de l'exploration de carrière ($\beta = 0,1882$) et de la clarté des objectifs ($\beta = 0,1276$).
3. Mécanismes de médiation : L'identité professionnelle et l'auto-efficacité académique jouent tous deux des rôles de médiation partielle dans la relation entre la planification de carrière et l'engagement dans l'apprentissage.
   • La planification de carrière améliore significativement l'identité professionnelle ($\beta = 0,8553$) et l'auto-efficacité académique ($\beta = 0,8572$).
   • Lorsque les médiateurs ont été inclus, le coefficient direct de la planification de carrière sur l'engagement dans l'apprentissage est passé de 0,8965 à 0,4543 mais est resté significatif.
   • L'auto-efficacité académique a démontré un effet de médiation relativement plus fort (effet indirect = 0,2800) par rapport à l'identité professionnelle (effet indirect = 0,1622).
4. Hétérogénéité : L'interaction entre la planification de carrière et le type de premier cycle n'était pas statistiquement significative ($p = 0,374$). Cela indique que l'effet positif de la planification de carrière sur l'engagement dans l'apprentissage est cohérent tant pour les étudiants de premier cycle professionnels que pour les étudiants de premier cycle appliqués, quelle que soit leur orientation de formation spécifique.

Contributions clés

• Extension théorique : L'étude dépasse l'adaptabilité de carrière générale pour examiner spécifiquement l'exécution de la planification de carrière comme un moteur critique de l'engagement dans l'apprentissage, soulignant que la traduction des objectifs en actions est plus impactante que la simple fixation d'objectifs ou la collecte d'informations.
• Clarification des mécanismes : Elle valide empiriquement un modèle à double voie où la planification de carrière favorise l'engagement dans l'apprentissage en renforçant l'identification des étudiants à leur spécialité et, plus significativement, en augmentant leur confiance en leur capacité à maîtriser les tâches académiques (auto-efficacité).
• Spécificité contextuelle : En se concentrant sur le contexte chinois et en comparant les programmes de premier cycle professionnels et appliqués, l'étude fournit la preuve que la planification de carrière est un levier universel d'engagement dans l'enseignement supérieur axé sur la pratique, plutôt qu'un facteur limité à des types d'institutions spécifiques.

Signification et affirmations
L'article affirme que la planification de carrière n'est pas seulement un processus préparatoire à l'emploi post-diplôme, mais un facteur fondamental façonnant l'engagement actuel des étudiants dans l'apprentissage. Les résultats suggèrent que les universités devraient intégrer l'éducation à la planification de carrière tout au long du processus de formation des talents. Plus précisément, les auteurs soutiennent que les interventions éducatives devraient ne pas se contenter d'aider les étudiants à clarifier leurs objectifs futurs, mais aussi de renforcer leur auto-efficacité académique et leur identité professionnelle par le biais de l'orientation curriculaire et du soutien pratique. L'étude conclut que le renforcement de ces mécanismes internes mènera à des améliorations durables de l'engagement dans l'apprentissage à travers diverses populations d'étudiants de premier cycle.

Limites notées par les auteurs
Les auteurs reconnaissent explicitement les limites de leur conception transversale, qui empêche une inférence causale définitive concernant l'ordre temporel des variables. Ils notent également la dépendance aux données auto-déclarées, qui peuvent être sujettes à une variance de la méthode commune, et la restriction de l'échantillon à une seule université du Shandong, mettant en garde contre une généralisation excessive à tous les contextes d'enseignement supérieur sans validation multi-institutionnelle supplémentaire.