A PLS-SEM Analysis of Reflective Practice and Student Engagement with Instructional Leadership as a Moderating Factor in Indonesian Vocational Education

Résumé Technique : Une analyse PLS-SEM de la pratique réflexive et de l'engagement des étudiants avec le leadership pédagogique comme facteur modérateur dans l'enseignement professionnel indonésien

Énoncé du problème
L'enseignement professionnel en Indonésie est confronté à des défis critiques, notamment un taux de chômage élevé chez les diplômés (9,42 % en 2024) et un manque de pratiques de réflexion structurées chez les enseignants. Les données actuelles indiquent que seulement 37 % des enseignants du secondaire technique s'engagent dans une réflexion sur l'apprentissage systématique et documentée, et seulement 28 % des unités éducatives possèdent un système de leadership pédagogique qui soutient activement l'innovation pédagogique. Bien que la littérature internationale établisse un lien entre la réflexion de l'enseignant, le leadership pédagogique et l'engagement des étudiants, il existe une rareté des études empiriques examinant ces relations spécifiquement dans le contexte unique des écoles professionnelles indonésiennes (SMK), qui nécessitent des modèles pédagogiques orientés vers le travail et pertinents pour l'industrie. Cette étude comble l'écart entre les conditions éducatives idéales et la réalité en développant et en testant un modèle conceptuel liant la pratique réflexive de l'enseignant (RP), le changement pédagogique (IC), le leadership pédagogique (IL) et l'engagement des étudiants (SE).

Méthodologie
L'étude utilise un plan quantitatif explicatif utilisant la modélisation par équations structurelles par les moindres carrés partiels (PLS-SEM) via le logiciel SmartPLS 4.

• Population et échantillonnage : La population cible comprend tous les enseignants de l'enseignement professionnel en Indonésie. Une technique d'échantillonnage aléatoire simple a permis d'obtenir un échantillon final de 1 249 répondants (N = 1 249), un chiffre qui dépasse la « règle des 10 fois » et fournit une puissance statistique suffisante pour l'estimation des chemins et des effets de modération.
• Instrumentation : Les données ont été collectées via un questionnaire sur échelle de Likert (1–5) distribué par Google Forms. L'instrument mesure quatre construits primaires :
  1. Pratique Réflexive (RP) : Un construit de second ordre comprenant des dimensions telles que la fréquence/régularité, la qualité du processus, le focus et les outils/sources.
  2. Changement Pédagogique (IC) : Une variable médiatrice représentant la modification des stratégies, l'amélioration de la gestion de classe et l'innovation.
  3. Engagement des Étudiants (SE) : La variable endogène mesurant la participation active, la motivation, la concentration, l'interaction et la persistance dans la tâche.
  4. Leadership Pédagogique (IL) : La variable modératrice évaluant le feedback, les attentes, la surveillance, le soutien au développement professionnel et l'allocation des ressources.
• Procédure d'analyse : L'analyse a suivi une approche en deux étapes :
  1. Évaluation du modèle externe : Évaluation de la fiabilité des indicateurs (chargement ≥ 0,70), de la cohérence interne (Alpha de Cronbach et fiabilité composite ≥ 0,70), de la validité convergente (AVE ≥ 0,50) et de la validité discriminante (critères de Fornell-Larcker et HTMT). La multicolinéarité a été vérifiée via le VIF (seuil < 5).
  2. Évaluation du modèle interne : Test des relations structurelles, de la signification des chemins (bootstrapping avec 5 000 sous-échantillons), des coefficients de détermination (R²), des tailles d'effet (f²) et de la pertinence prédictive. Les effets de modération ont été testés à l'aide d'un construit d'interaction formé par la méthode de l'indicateur produit.

Résultats Clés
L'analyse PLS-SEM a produit un modèle robuste avec un excellent ajustement et une grande validité :

• Modèle de mesure : Tous les indicateurs ont démontré une forte validité convergente (chargements entre 0,700 et 0,818) et une validité discriminante. La cohérence interne était élevée, la Pratique Réflexive présentant l'Alpha de Cronbach (0,895) et la Fiabilité Composite (0,917) les plus élevés. Aucun problème de multicolinéarité n'a été détecté (les valeurs VIF variaient de 1,038 à 2,459).
• Relations structurelles :
  • Pratique Réflexive → Changement Pédagogique : Un effet positif très fort (β = 0,842, f² = 2,436), indiquant que la réflexion est le principal moteur des changements pédagogiques.
  • Pratique Réflexive → Engagement des Étudiants : Un effet direct positif fort (β = 0,562, f² = 1,745).
  • Leadership Pédagogique → Engagement des Étudiants : Un effet direct modéré (β = 0,187).
  • Changement Pédagogique → Engagement des Étudiants : Un effet direct relativement faible (β = 0,123), suggérant que le changement pédagogique agit davantage comme un médiateur partiel ou que son impact se réalise par d'autres voies.
  • Effet de Modération : Le Leadership Pédagogique modère significativement la relation entre la Pratique Réflexive et l'Engagement des Étudiants (β = 0,139, f² = 0,174), agissant comme un facteur de renforcement, bien que sa taille d'effet soit plus petite que l'effet direct de la réflexion.
• Ajustement du Modèle et Pouvoir Explicatif :
  • Le modèle a démontré un excellent ajustement (SRMR = 0,055 ; NFI = 0,883).
  • Le coefficient de détermination (R²) était substantiel pour le Changement Pédagogique (0,709) et l'Engagement des Étudiants (0,667), indiquant que les variables exogènes expliquent une part significative de la variance de ces résultats.

Principales Contributions et Revendications
L'étude prétend introduire le « Modèle d'Engagement du Leadership Pédagogique Réflexif », un cadre conceptuel spécifiquement adapté au contexte de l'enseignement professionnel indonésien. Ses principales contributions incluent :

1. Validation Empirique : Fournir une preuve robuste que la pratique réflexive de l'enseignant est le prédicteur le plus puissant tant pour le changement pédagogique que pour l'engagement des étudiants dans les SMK indonésiennes.
2. Rôle du Leadership : Établir le leadership pédagogique non pas simplement comme un moteur direct, mais comme un catalyseur critique (modérateur) qui renforce l'efficacité de la réflexion de l'enseignant.
3. Pertinence Politique : Offrir une base fondée sur les données pour la politique nationale, suggérant que les stratégies d'amélioration de la qualité de l'enseignement professionnel doivent intégrer une réflexion systématique et basée sur les données des enseignants et renforcer les rôles de leadership pédagogique.
4. Rigueur Méthodologique : Démontrer l'applicabilité de la méthode PLS-SEM pour analyser des relations latentes complexes au sein de vastes ensembles de données éducatives dans des contextes en développement.

Signification
L'article positionne ses conclusions comme un impératif stratégique pour atteindre la vision « Indonésie Dorée 2045 » en s'attaquant au faible taux d'absorption des diplômés de l'enseignement professionnel. Il soutient que la réflexion n'est pas une activité accessoire mais un mécanisme fondamental pour l'amélioration de l'apprentissage. L'étude conclut que pour que l'enseignement professionnel réussisse, les pratiques de réflexion doivent être institutionnalisées au sein des plans d'amélioration de la qualité des écoles et soutenues par un leadership qui fournit des retours spécifiques et des ressources. Les auteurs recommandent que les politiques gouvernementales incluent explicitement la réflexion de l'enseignant et le leadership pédagogique comme composantes centrales de la revitalisation des enseignants et des programmes de développement professionnel, en exploitant potentiellement les plateformes numériques pour faciliter le suivi et le feedback en temps réel.