Investigating the Association Between Student Life Stage and Class Attendance at a South African University of Technology
दक्षिण अफ्रीका के एक यूनिवर्सिटी ऑफ टेक्नोलॉजी के 419 बिजनेस छात्रों के इस अध्ययन से पता चलता है कि कक्षा में उपस्थिति केवल प्रेरणा के बजाय आयु, अध्ययन स्तर और रहने की व्यवस्था जैसे जीवन चरण के कारकों से महत्वपूर्ण रूप से आकार लेती है, जो यह सुझाव देता है कि संस्थानों को अधिक समावेशी नीतियां अपनानी चाहिए जो विविध छात्र परिस्थितियों को समायोजित कर सकें।
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उच्च शिक्षा की दुनिया में, कक्षा में एक छात्र की उपस्थिति को अक्सर उनके समर्पण के एक सरल माप के रूप में माना जाता है। जब एक छात्र व्याख्यान कक्ष में बैठता है, तो वह केवल सुन नहीं रहा होता है; वह एक ऐसी प्रक्रिया में संलग्न होता है जहाँ ज्ञान का आदान-प्रदान किया जाता है, प्रश्नों के उत्तर दिए जाते हैं, और किसी विषय की लय सीखी जाती है। दशकों से, शोधकर्ता जानते हैं कि उपस्थित होना बेहतर ग्रेड से संबंधित है। हालाँकि, यह दृष्टिकोण अक्सर यह मान लेता है कि प्रत्येक छात्र में वहाँ उपस्थित होने की समान क्षमता होती है। यह इस वास्तविकता की अनदेखी करता है कि कई लोगों के लिए, केवल विश्वविद्यालय पहुँचना एक जटिल लॉजिस्टिक चुनौती है जिसमें काम के शेड्यूल, लंबी यात्रा और पारिवारिक कर्तव्य शामिल हैं। उपस्थिति की अपेक्षा और वयस्क जीवन की वास्तविकता के बीच यह तनाव इस बात की जांच के लिए पृष्ठभूमि बनाता है कि कैसे जीवन के विभिन्न चरण एक छात्र की अपनी शिक्षा में भाग लेने की क्षमता को प्रभावित करते हैं।
दक्षिण अफ्रीका के एक तकनीकी विश्वविद्यालय में किए गए इस अध्ययन ने यह समझने की कोशिश की कि क्या छात्र की आयु, नौकरी, रहने की स्थिति या पारिवारिक जिम्मेदारियां वास्तव में यह निर्धारित करती हैं कि वे कितनी बार कक्षा में आ सकते हैं। शोधकर्ताओं ने इस विचार से आगे बढ़कर कि लेक्चर में अनुपस्थित होना केवल आलस्य या खराब अनुशासन का संकेत है, इसे एक अलग दृष्टिकोण से देखा। इसके बजाय, उन्होंने उपस्थिति को एक ऐसे व्यवहार के रूप में देखा जो छात्र के संपूर्ण जीवन संदर्भ द्वारा आकार लेता है। उन्होंने विश्वविद्यालय के बिजनेस फैकल्टी के 419 छात्रों से डेटा एकत्र किया, उनसे उनकी आयु, उनके काम करने, उनके रहने के स्थान और उनकी अन्य भूमिकाओं, जैसे कि बच्चों या माता-पिता की देखभाल करने के बारे में पूछा। लक्ष्य यह देखना था कि क्या ये जीवन परिस्थितियाँ इस पैटर्न को बनाती हैं कि कौन लगातार कक्षाओं में उपस्थित हो सकता है और कौन ऐसा करने में संघर्ष करता है।
परिणामों ने यह स्पष्ट चित्र प्रस्तुत किया कि जीवन के चरण सीखने की क्षमता को कैसे प्रभावित करते हैं। जबकि अधिकांश छात्रों ने नियमित रूप से कक्षाओं में उपस्थित होने की सूचना दी, यह निरंतरता समूह में समान रूप से वितरित नहीं थी। सबसे महत्वपूर्ण कारक आयु थी। 26 वर्ष से कम आयु के छात्र, उम्रदराज छात्रों की तुलना में कक्षाओं में नियमित रूप से उपस्थित होने के प्रति अधिक इच्छुक थे। यह अंतर तब भी बना रहा जब शोधकर्ताओं ने रोजगार या छात्र के रहने के स्थान जैसे अन्य कारकों को ध्यान में रखा। इसी प्रकार, स्नातक अध्ययन के अंतिम वर्षों के छात्र, अपने पहले वर्षों के छात्रों की तुलना में नियमित रूप से उपस्थित होने के प्रति कम इच्छुक थे। यह सुझाव देता है कि जैसे-जैसे छात्र अपनी डिग्री में प्रगति करते हैं और अधिक वयस्क जिम्मेदारियाँ संभालते हैं, प्रत्येक कक्षा में उपस्थित होने के व्यावहारिक अवरोध बढ़ सकते हैं, चाहे उनकी सीखने की इच्छा कितनी भी क्यों न हो।
छात्र कहाँ रहता है, इसने भी एक आश्चर्यजनक भूमिका निभाई। कोई यह मान सकता है कि कैंपस में या विश्वविद्यालय आवास में रहने से कक्षा तक पहुँचना सबसे आसान होगा। हालाँकि, डेटा ने दिखाया कि विश्वविद्यालय आवास या निजी आवास में रहने वाले छात्र, अपने परिवार के घरों में रहने वाले छात्रों की तुलना में वास्तव में नियमित रूप से उपस्थित होने के प्रति कम इच्छुक थे। यह सरल विचार को चुनौती देता है कि भौतिक निकटता गारंटी देती है कि पहुँच सुलभ होगी। यह सुझाव देता है कि परिवार के साथ रहने से एक सहायता नेटवर्क मिल सकता है—जैसे परिवहन, बाल देखभाल या वित्तीय स्थिरता में मदद—जो एक छात्र को विश्वविद्यालय के मांगों को अधिक प्रभावी ढंग से संभालने में सक्षम बनाता है, भले ही वह स्वतंत्र जीवन, लेक्चर हॉल के करीब होने के बावजूद, कठिन हो।
सामान्य धारणाओं के विपरीत, नौकरी होने का मतलब यह नहीं था कि एक छात्र अधिक कक्षाएं छोड़ेगा। अध्ययन में पाया गया कि कार्यरत छात्र उन छात्रों की तुलना में समान और थोड़े उच्च दर से उपस्थित थे जो काम नहीं कर रहे थे। यह इंगित करता है कि रोजगार आवश्यक रूप से छात्र के समय या ऊर्जा को विमुखता की हद तक नहीं सोखता है। वास्तव में, एक नौकरी से मिलने वाली संरचना और आय शिक्षा प्राप्त करने के लिए आवश्यक स्थिरता प्रदान कर सकती है। इसी तरह, बच्चों की देखभाल या व्यवसाय चलाने जैसी वयस्क जिम्मेदारियों का होना स्वतंत्र रूप से कम उपस्थिति का पूर्वानुमान नहीं लगाता था। कुछ मामलों में, बाल देखभाल की जिम्मेदारियों वाले छात्रों ने बहुत उच्च उपस्थिति दर दर्ज की, जो यह दर्शाता है कि ये कर्तव्य, विशेष रूप से परिवार या सामुदायिक नेटवर्क के सहयोग से, मजबूत शैक्षणिक प्रेरणा के साथ सह-अस्तित्व में रह सकते हैं।
शोधकर्ताओं ने निष्कर्ष निकाला कि कक्षा में उपस्थिति केवल व्यक्तिगत इच्छाशक्ति या अनुशासन का परीक्षण नहीं है। यह एक छात्र की व्यावहारिक भागीदारी का प्रतिबिंब है, जो उनके जीवन के चरण और परिस्थितियों से गहराई से प्रभावित है। अध्ययन सुझाव देता है कि विश्वविद्यालयों को उपस्थिति की अनियमितता को केवल चरित्र की विफलता के रूप में देखना बंद कर देना चाहिए। इसके बजाय, संस्थानों को यह पहचानना चाहिए कि उम्रदराज छात्र, वरिष्ठ शैक्षणिक वर्षों के छात्र और परिवार से दूर रहने वाले छात्रों के सामने अलग-अलग संरचनात्मक बाधाएं होती हैं। समय सारणी को समायोजित करके, लचीले शिक्षण विकल्प प्रदान करके, और आवास एवं परिवहन के लिए बेहतर सहायता देकर, विश्वविद्यालय यह सुनिश्चित करने में मदद कर सकते हैं कि सीखने का अवसर वयस्क जीवन की जटिलताओं से सीमित न हो। लक्ष्य शैक्षणिक मानकों को कम करना नहीं है, बल्कि एक ऐसा वातावरण बनाना है जहाँ विविध छात्र वास्तव में उन्हें पूरा कर सकें।
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