Investigating the Association Between Student Life Stage and Class Attendance at a South African University of Technology
Deze studie onder 419 bedrijfskundestudenten aan een Zuid-Afrikaanse universiteit van technologie onthult dat klassenpresentie significant wordt gevormd door levensfasefactoren zoals leeftijd, studieniveau en woonomstandigheden in plaats van alleen motivatie, wat suggereert dat instellingen meer inclusieve beleidsmaatregelen moeten adopteren die rekening houden met diverse studentenomstandigheden.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
In de wereld van het hoger onderwijs wordt de aanwezigheid van een student in een klaslokaal vaak behandeld als een eenvoudige maatstaf voor hun toewijding. Wanneer een student in een collegezaal zit, luistert hij niet alleen; hij neemt deel aan een proces waarin kennis wordt uitgewisseld, vragen worden beantwoord en het ritme van een onderwerp wordt geleerd. Al decennia weten onderzoekers dat verschijnen correleert met betere cijfers. Deze visie gaat echter vaak uit van de veronderstelling dat elke student hetzelfde vermogen heeft om daar te zijn. Het negeert de realiteit dat voor velen het simpelweg arriveren op een universiteit een complexe logistieke uitdaging is die gepaard gaat met werkroosters, lange reistijden en gezinsplichten. Deze spanning tussen de verwachting om aanwezig te zijn en de realiteit van het volwassen leven vormt het decor voor een nieuw onderzoek naar hoe verschillende levensfasen de bekwaamheid van een student beïnvloeden om deel te nemen aan hun eigen opleiding.
De studie, uitgevoerd aan een technische universiteit in Zuid-Afrika, zocht ernaar of de leeftijd, baan, woonsituatie of gezinsverantwoordelijkheden van een student daadwerkelijk bepalen hoe vaak zij het naar de les kunnen maken. De onderzoekers gingen voorbij aan het idee dat het missen van een college simpelweg een teken is van luiheid of een gebrek aan discipline. In plaats daarvan bekeken zij aanwezigheid als een gedrag dat wordt gevormd door de volledige levenscontext van een student. Ze verzamelden gegevens van 419 studenten van de faculteit Bedrijfskunde van de universiteit, waarbij ze vroegen naar hun leeftijd, of ze werkten, waar ze woonden en welke andere rollen zij vervulden, zoals het zorgen voor kinderen of ouders. Het doel was om te zien of deze levensomstandigheden een patroon creëerden in wie er consequent de lessen kon bijwonen en wie daarin moeite had.
De resultaten schetsen een duidelijk beeld van hoe levensfasen de capaciteit om te leren beïnvloeden. Hoewel de meerderheid van de studenten rapporteerde regelmatig de lessen bij te wonen, was deze consistentie niet gelijkmatig verdeeld over de groep. De meest significante factor was leeftijd. Studenten onder de 26 jaar waren veel eerder geneigd om regelmatig de lessen bij te wonen dan oudere studenten. Dit verschil bleef bestaan, zelfs toen de onderzoekers rekening hielden met andere factoren zoals werk of woonplaats. Evenzo waren studenten in hun laatste jaren van de bacheloropleiding minder geneigd om regelmatig aanwezig te zijn in vergelijking met studenten in hun eerste jaren. Dit suggereert dat naarmate studenten vorderen in hun opleiding en meer volwassen verantwoordelijkheden op zich nemen, de praktische barrières om elke les bij te wonen kunnen toenemen, ongeacht hun verlangen om te leren.
Waar een student woonde, speelde ook een verrassende rol. Men zou kunnen aannemen dat wonen op de campus of in universiteitswoningen het makkelijkst zou maken om de lessen te volgen. De gegevens toonden echter aan dat studenten die in universiteitsaccommodaties of privéwoningen woonden, juist minder vaak regelmatig aanwezig waren dan studenten die bij hun familie thuis woonden. Deze bevinding daagt het eenvoudige idee uit dat fysieke nabijheid tot de campus toegang garandeert. Het suggereert dat wonen met familie een netwerk van steun kan bieden — zoals hulp bij transport, kinderopvang of financiële stabiliteit — waardoor een student de eisen van het universitaire leven effectiever kan navigeren dan wanneer men onafhankelijk woont, zelfs als dat onafhankelijke wonen dichter bij de collegezaal is.
In tegenstelling tot algemene aannames betekende het hebben van een baan niet automatisch dat een student meer lessen zou missen. De studie vond dat werkende studenten een aanwezigheidspercentage hadden dat vergelijkbaar was met, en zelfs iets hoger dan, dat van studenten die niet werkten. Dit geeft aan dat werk niet noodzakelijkerwijs de tijd of energie van een student wegzuigt tot het punt van desinteresse. Sterker nog, de structuur en het inkomen van een baan kunnen de stabiliteit bieden die nodig is om een opleiding te volgen. Op dezelfde manier leidde het hebben van volwassen verantwoordelijkheden, zoals de zorg voor kinderen of het runnen van een bedrijf, niet onafhankelijk tot een lagere aanwezigheid. In sommige gevallen rapporteerden studenten met kinderopvangverplichtingen zeer hoge aanwezigheidspercentages, wat suggereert dat deze taken naast een sterke academische motivatie kunnen bestaan, vooral wanneer zij worden ondersteund door familie- of gemeenschapsnetwerken.
De onderzoekers concludeerden dat klassikale aanwezigheid niet alleen een kwestie is van persoonlijke wilskracht of een test van discipline. Het is een reflectie van de praktische bekwaamheid van een student om deel te nemen, wat diep wordt beïnvloed door hun levensfase en omstandigheden. De studie suggereert dat universiteiten moeten stoppen met het zien van onregelmatige aanwezigheid uitsluitend als een falen van karakter. In plaats daarvan zouden instellingen moeten erkennen dat oudere studenten, studenten in hogere jaren en studenten die weg van hun familie wonen, te maken hebben met andere structurele hindernissen. Door roosters aan te passen, flexibele leeropties aan te bieden en betere ondersteuning te bieden voor huisvesting en transport, kunnen universiteiten helpen ervoor te zorgen dat de kans om te leren niet wordt beperkt door de complexiteit van het volwassen leven. Het doel is niet om de academische standaarden te verlagen, maar om een omgeving te creëren waarin diverse studenten deze realistisch kunnen behalen.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.